讓數學“走進”學生生活

每年講到應用題的時候，我的心里就犯難。尤其是打折銷售這種既涉及到成本又涉及到利潤的題型。由于農村孩子到商場的機會較少，自己參與買東西的機會就更少，因而一節課下來能把學生聽得暈頭轉向，不知所云。而這部分知識在每年考試時又是必考的知識點。那么用什么方法能讓學生真正弄明白呢？與其讓學生聽得一頭霧水，不如讓學生親身到“商場”真正體驗一回。因此，在那天的數學綜合課上，我大膽地在教室里設計了一個微型“商場”。

我將班內學生分為四大組，一組為“批發商”，一組為“銷售商”，一組為“商場企劃部”，一組為“顧客群”，每組派三名代表進行現場買賣模擬。

第一次進行錄音機的買賣時比較順利，“批發商”趙陽批的價錢是108元，“銷售商”姜杰賣給“顧客”秀婷118元，姜杰從中還賺了10元錢，心里美滋滋的。

第二次我將“商場企劃部”的曉玉叫過來，讓她宣布商場進行一次“節日大酬賓活動”，所有商品打九折，于是就出現了下面的情景：

“現在商場要我們全部商品打九折，你批給我的錄音機再便宜點吧。” “銷售商”姜杰說。

“開玩笑，你什么時候聽說過批發價降的，不能再便宜了。”“批發商”趙陽說。

“對，咱的批發價不能變。”底下的“批發商”也紛紛發話了。

這時的姜杰有點為難，和另外兩個代表小聲地商議著對策。而另一邊的“顧客們”也發話了：“如果不打九折的話就不買了。”語氣里帶著挑釁的味道。“批發商”則在旁邊看“銷售商”怎么做賠本的生意，一副事不關己高高掛起的樣子。只有下面“銷售商”的組員們急得像熱鍋上的螞蟻，看樣子是真著急，一個個七嘴八舌地說著自己的看法。

“要不咱就做一次雷鋒，賣給他們106.2元吧，咱第一次不是賺了10元嗎？”

“你腦子里裝的是漿糊嗎，如果他們再買10臺，咱不是賠大了嗎?”沒想到數學較差的包德帥還顯得挺有經濟頭腦。

“對呀！雖然叫我們打九折，咱不賺錢，但也不能賠本叫其他同學看笑話！”

“咱把原價提高一點，讓打完九折以后的售價還是118元不就解決了嗎？”家里開雜貨鋪的趙宇鵬說。看樣子，他父親對他的熏陶還真起了作用。“對，對，對，趕快算算提高到多少錢合適。”其他同學高興得幾乎是異口同聲地說。“那么應該提高到多少錢？”“快算，快算！”接著，教室里安靜下來，只有唰唰的運算的聲音。

“131元。”包德帥大聲說，“咱們把售價重新標為131元就行了。”“我也算出來了！”“我也算出來了！”其他同學也紛紛嚷著。

“大優惠了，大優惠，原價131元的錄音機打九折了，只賣118元，快來買呀。”姜杰高興地開始吆喝，逗得大家哈哈大笑。

“銷售商”又成功地賣出了一臺錄音機。

……

這節課，同學們通過真實的“商場”買賣，既弄明白了利潤和成本之間的關系，也看清了商場打折銷售的真面目。更重要的是，通過實踐，使95％的學生掌握了這節課的內容。尤其讓人欣喜的是，一些所謂的“數學差生”掌握得反而更好。后來回想，同學們之所以能如此積極地參與課堂教學，認真地掌握學習內容，不就是因為數學“走進”了他們的生活嗎？我們的數學教學往往是講30多分鐘的理論，再讓學生做枯燥的練習，這樣，即使是再有數理秉性的人也會走神或感覺乏味。如果我們教師每節課都能抓住學生的心，找到貼近學生生活實際的教學實例，讓學生懶散的腦細胞活躍起來，那么，從我們課堂走出的將是越來越多的“會用數學知識”的優等生。

（作者單位：山東煙臺市第二十一中學）

責任編輯 鄒韻文