“名師霸權”何時休

陽春三月，我們與眾多一線語文教育工作者一道，懷著仰慕的心情，相聚在移民新城——重慶萬州，參加了“相約三峽平湖·品味精彩課堂——全國小學語文名師教學觀摩活動”。活動中，各位小學語文教育專家，用自己精彩的課堂教學和前衛的教育理念，給我們作了很好的示范和引領，讓我們受益匪淺。但是，在感動于他們課堂教學的精彩之余，又不得不對部分名師課堂表現出來的“名師霸權”現象多了一些新的思考。何為“名師霸權”？這是一個仁者見仁智者見智的話題。

首先，是時間霸權。縱觀本次教學觀摩活動，除賈志敏老師是用標準的兩節課（各40分鐘）完成一篇課文的教學外，其余名師都是兩節連上，用時60分鐘（活動安排表如此，實際教學有的更長）。我總在想，現實的課堂明確規定40分鐘為一節課，這不管是從尊重孩子身心發展規律來說，還是從教學特定規律來講，都是有章可循的。可是，包括這次觀摩活動在內的很多大師上課，都有“時間霸權”的嫌疑。如果僅僅因為是名師，就可以洋洋大灑，上課時間任由自己做主，我們真的很羨慕；如果能用60分鐘完成我們80分鐘（兩課時）的教學任務，這就更讓我等小輩望塵莫及。如此，觀摩課的示范引領作用會大打折扣。再者，動輒1個多小時，孩子們不累嗎？回到我們的課堂，能這樣去做嗎？

還是賈志敏老師說得好：“每節課40分鐘，這是對學生生命的尊重，是對客觀規律的尊重。不能因為是所謂的大師，就延時、超時。一節課的時間只能相差秒數，不能相差分數。”

其次，是語言霸權。教師語言霸權現象主要表現在兩個方面：一是教師對不同學生的角色歧視；二是教師對學生的語言專制。

在觀摩課、公開課上，無一例外，語言表達能力較好的學生往往發言次數多。大師上課也一樣，為了讓課堂出彩、有亮點，也會自覺不自覺地把展示機會留給前面發言較好的學生；而對一些第一次發言表現不完美的孩子，授課老師則象征性地給他示范，讓他再讀一讀、說一說，然后表揚他“有進步，很好”，后面的教學，這部分孩子往往只能淪為默默的聽眾。

語言霸權的另一個表現是將自己的規范語言強加給學生，要求全體學生遵循這樣的格式“規范表達”。誠然，教學中應該提倡對學生的錯誤給予及時糾正，但我們也應該允許孩子從小學會語言的多種表達方式，引領他們感受祖國語言文字的無窮魅力。那種動輒“不對！應該這樣說——”的評價，盡管老師滿面春風，甚至流露著調侃般的和藹，比如“噫！又錯了吧，是不是應該這樣說呀”，（有人稱之為幽默）是不是會一定程度地打擊孩子的學習熱情，并有可能禁錮學生的思想呢？

再次，是對課堂引入的思考。無可厚非，觀摩課上，學生往往不是授課者平時面對的教育對象。因此，為了“拉攏”師生距離，營造和諧的師生關系，必要的課前游戲、課前談話是合理的。然而，包括本次觀摩活動在內，部分授課教師的課前引入顯得冗長且耗時較多。這就為名師教學的時間霸權埋下了伏筆。再者，部分教師的談話、活動等引入，似乎與課堂教學內容的聯系不多，引入環節的時效性也有待思考。

比如某教師這么引入——

“大家都認識我了吧，應該叫我——”

“x老師！”（其實，老師課前已經和孩子見過面，原班教師大多也會在課前給孩子們作簡單介紹。）

“對，你們很有禮貌。我從xx來，……（介紹老師自己的家鄉）我已經喜歡上你們了，因為……”

試想，這樣的談話固然在一定程度上拉近了和孩子們的距離，但是不是省時高效呢？與本課的教學又有多少實實在在的聯系呢？

再如另一名師的習作教學——《童話寫作》。為了激發學生對童話的興趣，并初步感受童話的特點和魅力，老師安排了講《漁夫和金魚的故事》這個環節。然而故事講完以后，老師并沒有對童話的特點和魅力（賦予動植物以人的生命和靈性，通過一個故事表達某種情感和愿望等）作簡要介紹，而是直接過渡到“今天我們也來寫童話。首先請看老師在黑板上寫下的五句話，大家試著用它們編一個簡短的故事”這一環節。更重要的是，和孩子們講故事為什么不可以選擇一個更加簡短、有童趣的故事呢？這樣一來可以為后面的課內習作留下充裕的時間，避免課上“由于時間關系，請快一點”的尷尬；再者，選擇更簡短、更有新意、更有童趣的故事做鋪墊，課堂教學的有效性也會大大提高。總之我認為，談話要精煉，引入要簡短，內容安排應該切切實實為本課教學服務。

（作者單位：重慶市萬州區白羊中心小學）

責任編輯 鄒韻文