課堂上的“太極”與“留白”

[案例]

《開天辟地》片段一：

師：讀了課文，大家產生了哪些想法呢?

生1：老師，宇宙應該是無限的，怎么會是一個大雞蛋呢?

師：你是個愛思考的孩子，有豐富的科學知識。這是一種想象。

生2：那盤古醒來身邊怎么就會有一把斧頭呢?斧頭是人類原始社會時期才有的工具，怎么會在天地未開的時候就會有呢?

生3：還有那亮光從哪里來的?既然日月都沒有形成，地球上怎么會有光呢?

教室里頓時熱鬧非凡，學生紛紛爭論起來。

師：同學們，你們都具有科學精神。今天的科學研究讓人類從蒙昧走向了文明，所以你們才知道天地間真正的奧秘。但是遠古的人類在科學不發達的情況下對各種自然現象進行了想象，由于他們的無知和愚昧。才根據想象產生了神話，神話和科學是兩回事，所以無法解釋科學的問題。你們明白了嗎?

生：(齊)明白了——

(下課了，我問一位男生這堂課明白了什么，學生的回答真是讓我駭然，他說他明白了神話就是無知原始人的胡言亂語。這樣的結論真是怪哉!)

《開天辟地》教學片段二：

師：讀了課文，同學們產生了哪些問題呢?

生1：老師，盤古怎么會比宇宙存在還早呢?是后有人類的啊。

生2：還有斧頭呢，怎么可能?

生3：天和地就是宇宙了，可是天和地還沒有形成之前，那個大雞蛋究竟在什么里面呢?

生4：盤古究竟從哪里來的?

生5：還有那個亮光是哪個星球發出的?

學生紛紛攘攘地問，老師微笑著靜靜地傾聽，等待學生安靜下來。

師：同學們，你們都讀過哪些神話呢?

生1：我讀過《女媧補天》。

生2：《夸父追日》。

生3：《后羿射日》。

師：你喜歡這些神話嗎?

生：喜歡。

師：說說你的理由。

生1：我感覺很神奇。

生2：里面的人很有力量，都是英雄。

生3：還很有道理，比如說《精衛填?！贰?/p>

師：你們站在今天的科學研究成果之上看宇宙，是科學而冷靜的。但是科學的源頭是神話。遠古的人類用浪漫的想象解釋我們的宇宙和生命，賦予他們驚心動魄的力量之美，這種美激勵著人們一代代去探索，產生了科學。所以，神話是科學肥沃的土壤。今天科學成果日新月異，而神話作為人類童年時最美的浪漫故事和科學比肩而立，滋潤著我們的心靈。在神話世界里人類的想象得到了最美最充分的發揮，只是為了突出人的偉大力量!看，盤古醒來了……老師播放多媒體視頻，進入動漫神話世界，讓學生進入課堂語境。

辨析：現代社會的文化語境多了許多科學的理性，少了幾多想象的浪漫。當科學和神話的命題同時出現在學生的面前時，學生的感知內容產生了激烈的碰撞。由于這樣的碰撞對學生而言是個新的命題，學生沒有足夠豐富的解讀能力，在心中形成了一個“惑”。惑而不能解，矛盾突兀在課堂伊始，課堂充滿張力。在這兩個課堂片段中，學生不約而同地運用現代科學觀點提出了質疑，這是由現代的社會文化語境決定的。

片段一中的老師強調多元質疑，但對文本的解讀違背了文本的正向價值。首先，老師肯定了學生知識豐富、富有質疑的精神，學生逆行于文本的情緒被點燃，還順便討論了宇宙中可能有生命存在的星球，之后才引導學生進入神話的文化背景，這樣的“導”產生了南轅北轍的后果。接著強調了原始社會的落后和先民的愚昧無知才產生了神話。導致學生得出“神話就是無知的先民胡言亂語”的荒謬結論。之所以說這個結論荒謬是因為教者對教材的解讀不僅違背了文本的審美價值，而且違背了神話的審美主旨，喪失了文本的內涵，這樣的解讀與教者的文化修養有密切的關系，是盲目解讀社會文化語境的惡果。

片段二中的老師面對學生個性化多樣的解讀首先保持尊重的態度，讓學生在自己的文化語境中展開討論。學生在現代科學理解的語境中越走越深，眼看就要造成文本審美價值的喪失。這個時候老師就打起了“太極”——“你讀過哪些神話?”貌似轉移課堂話題，其實是以退為進的預設，給學生留下了思維轉向的新空間。太極一出，學生就拓寬了感悟的空間。補白的機會讓學生回顧了自己讀過的神話故事，聯系自己的課外閱讀內容體會到神話的魅力，接著就被領進了動漫神話的享受盛筵中去了。這樣的留白既不動聲色地調和了學生的情緒，軟化了神話和科學的矛盾，又充分運用了學生閱讀儲備發揮“導”的作用，引導他們走近文本。在學生用既有感知充分證明了神話的審美價值之后，老師簡潔而富有情感地闡述了神話的價值和美，和學生的內心產生了共鳴。課堂具有濃郁的社會文化語境意識，尊重了社會文化語境的價值。

學生的思維經歷了“活躍交流-催化轉型-共鳴激賞”的三個環節，在被欣賞的同時也欣賞著神話。這樣的活動過程不僅讓學生感受到了神話的美，而且知道了任何語言作品都離不開他特定的文化背景，經常捕捉這樣的感受契機。他們就學會運用社會文化語境學習法去解讀文章，進入到閱讀的新境界。

教學實踐證明，社會文化語境的恰當運用會讓課堂中很多艱澀的問題迎刃而解，會拓展課堂的空間，讓有限的課堂和整個人類的文化氣場緊密相連。經常做這樣的辨析和反思有助于我們不斷加強文化語境意識，探討并完善社會文化語境教學法，使我們的課堂氣韻充沛、豐盈、高效。

(作者單位 江蘇省泗洪縣實驗小學)