新課改中語文自主學習的指導嘗試

在新課改過程中，我嘗試著把新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，指導學生積極地進行自主學習，收到了良好的效果。

一、抓契機，發(fā)揮學生自主學習的積極性

要使學生這一學習的主體能夠主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，教師必須適應課程改革，切實轉變觀念，樹立以學生為主的教育價值觀。真正把課堂的主動權還給學生。教學中要著力組織、激勵學生進行自主學習，刺激學生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質疑，充分尊重學生的學習權利和學習個性，讓學生的學習主體地位得到充分的體現(xiàn)。使語文課堂達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。

二、重提問，營造利于學生自主學習的氛圍

要上好一節(jié)語文課，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有層次、有梯度的系統(tǒng)化問題，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學生自主探究的欲望，認真解讀文章，從多方位培養(yǎng)學生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在學習童話《犟龜》一文時，就可以采用分層設問的方式進行教學。我設計了一組問題：犟龜?shù)幕拘愿袷鞘裁?這個問題學生較容易回答出來；然后再問：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，它最終參加的卻是獅王二十九世的婚禮，小烏龜是成功還是失敗?學生的熱情高漲，紛紛回答；在此基礎上，我繼續(xù)設問、啟發(fā)：他雖沒有參加獅王二十八世的婚禮，但它是有收獲的，那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費勁地回答：“克服了艱難險阻”。最后，我又因勢利導，提出下面有一定深度的問題：成功的意義到底何在?這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設問，使學生的熱情空前高漲，在反復研讀課文的過程中，學生對本文的重點、難點很容易地就掌握了，同時認識和解決問題的思維能力得到了提高。

三、多形式，促進學生主動探究

我積極改變備課、授課的方式，把自己的“教學目標”改成學生的“學習目標”。授課時，留給學生充足的自主活動空間、時間，讓學生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。這時自己的任務就是為學生的討論、辯論能獲得預期的效果提供幫助和指導，把自己定位于“學生的指導者、學生的合作者、學生的服務者”，幫助、引導學生自主學習。

在學習文言文《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我就曾組織過一場討論會，主題是“莊公真的‘鄙’嗎?”引導學生結合時代背景，辯證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。會上，同學們暢所欲言，有的同學說：魯莊公作為國君，在國難當頭的時候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學說：在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公作為國君，虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，說明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。

四、靠寫作，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

學生的自主學習重在過程，重在學生思維方法的學習和思維水平的提高。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎。見解是否獨特，而在于學生在自主學習的過程中所體驗到的學習樂趣，在于他們對課文的深入理解、領會后的傾吐和表達，而這種自主學習與探究的過程正是新課程標準所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我總是要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的探究意識和寫作能力。在寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范、符合邏輯、觀點鮮明、論據(jù)充分，不空發(fā)議論。

如在學完小說《故鄉(xiāng)》之后，同學們就寫出了《我說閏土》《我眼中的楊二嫂》《新時代的故鄉(xiāng)》等文章，學生們深入挖掘教材，各抒己見，由表及里，全面提高，深刻地分析了人物形象，從而加深了對文章主題的理解，提高了寫作能力。

實踐證明，學生在語文教學的自主性學習活動中煥發(fā)了極大的熱情，在教師的引導下，同學們深入挖掘教材，質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，他們的主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，學生的語文素養(yǎng)得到了極大的提高。

(作者單位 河北省秦皇島市青龍滿族自治縣涼水河中學)