淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加的任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。我記得劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“綴文者情動而發(fā)，觀文者披文以情，沿波討源，雖幽必顯?！眲③牡脑捳f明了情對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用。文學(xué)作品是心靈的產(chǎn)物，鑒賞作品也同樣需要用情去擁抱它。只有鑒賞者的心靈與創(chuàng)作者的心靈相互溝通，樂其所樂、悲其所悲、愛其所愛、恨其所恨，才算領(lǐng)悟一篇作品。若語文教師能做到“披文以人情”，進(jìn)而做到“講文以入情”，以情再現(xiàn)課文的意境、形象、氛圍，以情激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這將有助于學(xué)生“沿波討源”。那么，在語文課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的情感呢?

一、挖掘教材素材。培養(yǎng)學(xué)生的情感

語文教師在教學(xué)中挖掘文本素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感。

1.品味場景描寫，使學(xué)生感受美

如《草原》一文，作者通過圍繞我們到草原上去采訪，通過蒙古族人們迎客一待客—送客的場景描寫，教學(xué)時教師對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行重點講解，激發(fā)了學(xué)生對蒙古族人民的熱愛，就像親人一樣在祖國大家庭生活的幸福和快樂。

2.以人物的行動為激情，以情感情

如《父與子》一文，抓住了父親在地震發(fā)生后不顧別人的勸阻，依然堅持在廢墟中尋找自己的兒子，最后在父親的堅持下36小時后孩子得救了。講述這篇課文時我特意把“汶川”大地震的視頻在講課時播放，五年級的學(xué)生雖然在5.12大地震時感受到了地震的力量，但是孩子們沒有去過汶川，畫面播放后當(dāng)孩子們看到濃煙滾滾，樓房搖擺過后瞬間倒塌，接著不斷的樓房倒塌聲、人們的哭叫聲……學(xué)生帶著這樣的心情學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)過程中教師特意把父親不顧個人的安危，用手扒開廢墟中的瓦礫不停地尋找兒子的句子重讀，孩子們感動了，我及時點撥學(xué)生體會父親對兒子的愛，文章在最后升華主題時，我讓孩子們帶著對父母的感恩之情讀課文，其中有兩個孩子哭了，因為他們的父母外出打工出了意外事故。

3.從文到圖，讓學(xué)生表達(dá)美

《長城》一課，文中介紹長城的高大、堅固、雄偉，學(xué)完課文后，讓學(xué)生體會長城是“世界八大奇跡”之一，在美國登月的飛船上能夠清楚看到我國蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之上的萬里長城，體會那一塊塊方磚、一塊塊條石足有幾千斤重，那時候沒有起重機(jī)，要靠勞動人們一雙雙手堆砌而成。使學(xué)生加深了對課文的理解，也使他們體會到古代勞動人民的勤勞智慧和才干。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的情感

在語文教學(xué)實踐中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的情感?我認(rèn)為關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種和諧、協(xié)調(diào)、情感互動的教學(xué)情景。

1.善用導(dǎo)語，激發(fā)情感

教師要善于抓住并挖掘課本中蘊(yùn)含的情感因素，渲染課堂氣氛，使學(xué)生在特定的情景中受到感染。例如在教學(xué)《再見了，親人》一文，我先播放了“雄赳赳、氣昂昂，跨過鴨綠江”這首氣勢磅礴的革命歌曲，同時截取了“上甘嶺”最慘烈的片段進(jìn)行播放，并介紹志愿軍為了捍衛(wèi)新中國不受外國列強(qiáng)的侵犯同朝鮮人民共同奮戰(zhàn)的故事，由于氣氛的感染，學(xué)生情感十分投入，通過對文本的閱讀、感悟，收到了良好的教學(xué)效果。

2.人情講述，引領(lǐng)情感

情感是作者寫作的本源，也是我們在學(xué)習(xí)文章時所必須進(jìn)入的境界。教師要恰如其分地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)和思維狀態(tài)，再加上教師富于情感的教學(xué)，用自己的情感體驗來帶動、引領(lǐng)學(xué)生的情感。準(zhǔn)確地揣摩學(xué)生的內(nèi)心世界、情感軌跡。學(xué)生身上所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)潛質(zhì)得到了全方位的調(diào)動，達(dá)到“學(xué)如不及，猶恐失之”“欲罷不能”的境界。

三、拓寬培育渠道。培養(yǎng)學(xué)生的情感

對學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)，要讓學(xué)生走進(jìn)生活，真實地感受生活，為學(xué)生提供有血有肉的生活素材。我給學(xué)生以“記一個難忘的人”為題寫一篇作文，我決定從培養(yǎng)學(xué)生的情感著手，讓他們主動、積極地去體驗，感知周圍的一切，寫出自己的真情實感。在布置“情感”作業(yè)后，讓他們回去偷偷地認(rèn)真觀察自己父母親的手：留心自己上學(xué)時父母都說了些什么。通過接近兩周的觀察后，我又讓他們重寫《記一個難忘的人》這篇作文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這一次的作文寫得好多了，沒有一個學(xué)生抄寫或仿寫。雖然有些學(xué)生所采用的事例并不令人感動，卻通過一件件平常的事表達(dá)了小作者的真情實感。因此，只要我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓他們用心去感受生活，做一個生活有心的人，就能培養(yǎng)學(xué)生的情感。

(作者單位 陜西省寧強(qiáng)縣二郎壩鎮(zhèn)中心小學(xué))