聚焦問題意識 探尋培養之法

在教育領域，培養學生的問題意識成為重要課題。對于小學生來說，數學學習不僅需要掌握基本知識，更需要培養他們對問題的敏感度和解決問題的能力。因此，本文探討五種培養小學生數學問題意識的方法，包括趣味引導法、實踐操作法、對比啟發法、鼓勵質疑法和開放討論法。這些方法通過不同的教學策略，旨在激發學生的好奇心探索欲和批判性思維，提升他們的問題意識。通過具體的案例分析，本文將展示這些方法在小學數學教學中的應用，以及它們對學生數學素養和問題解決能力的積極影響。

一、趣味引導法

在培養小學生數學問題意識的過程中，趣味引導法至關重要。該方法通過精心設計的富有趣味性的數學活動，有效激發學生的好奇心與探索欲，引導學生主動探索數學世界的奧秘。該策略強調將數學知識與趣味性元素深度融合，為學生營造出一個既輕松又愉悅的學習氛圍，使其能夠在這樣的環境中自然而然地產生問題，進而養成積極提問與主動思考的良好習慣。趣味引導法不僅契合了小學生的認知特點，還能顯著提升他們的數學素養。因此，趣味引導法在小學生數學教育中具有重要的應用價值。

以小學三年級數學下冊《圖形的運動》一課為例，在教學過程中，教師可設計一項名為“神奇的剪刀手”的寓教于樂活動。活動前，教師需預備一系列基礎圖形卡片，如三角形、正方形與長方形，并配備一把大型剪刀模型。活動中，教師率先展示如何利用“剪紙\"技巧探索圖形的運動規律，比如，通過沿正方形的對角線進行剪裁，展示其如何分割為兩個三角形。隨后，教師鼓勵學生親自動手，每組學生均分配剪刀模型與圖形卡片，鼓勵學生嘗試剪出多樣化的圖形，并細致觀察剪裁后圖形的形態變化。此環節旨在激發學生好奇心，促使他們自發提出疑問，如“為何剪裁后的圖形形態會發生如此變化？\"“這些圖形之間是否存在某種內在聯系？\"學生將在實踐操作與小組討論中，主動提出問題并深人探究圖形運動的核心特征。活動尾聲，教師匯總學生的觀察發現，將圖形的運動規律與數學原理緊密融合，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握對稱、旋轉等數學概念，并深人理解圖形運動的基本屬性。此趣味引導法不僅讓學生在游戲中享受學習的樂趣，還顯著提升了他們的數學素養，同時有效培養了其問題意識和解決問題的能力。

二、實踐操作法

實踐操作法是培養小學生數學問題意識的有效路徑，其核心在于促使學生通過親自參與動手操作，直觀體驗數學魅力，進而探索數學的奧秘。此法通過將繁復抽象的數學概念具象化，使學生在實踐操作環節中深刻感知數學在實際場景的運用，從而激發起他們深人探索數學領域的強烈欲望。實踐操作法不僅能錘煉學生的動手操作能力，還能促使學生在實踐中主動發現問題、勇于質疑，并積極尋求解決方案，有效提升其數學思維能力。這種教學模式不僅有助于學生牢固掌握數學基礎知識，還能在潛移默化中培養學生的問題意識與創新精神，為學生的數學學習奠定了堅實的實踐基石。

以人教版小學數學四年級上冊“角的度量\"課程為例，教師策劃了一場名為“小小測量師”的實踐活動。活動前，教師精心準備多種尺寸的角模型、量角器及白紙，并組織學生分組進行實踐。活動啟動時，教師應指導學生親自動手，使用量角器逐一測量各個角模型的角度，并詳細記錄測量結果。在這個過程中，學生需細致操作，確保量角器與角的頂點精準對齊，并準確讀取角度數值。這一實踐環節旨在使學生直觀感知角度的大小，將抽象的角概念具象化。在實踐過程中，學生可能會遭遇諸如“為何實際測量結果與個人預期不符？\"或“如何確保量角器擺放準確無誤？\"等疑問。這些問題將激發學生的探索興趣，驅使他們主動提問并尋求解答。通過親身實踐，學生不僅能夠掌握量角器的使用方法，還能在動手過程中深入理解角的分類（如銳角、直角、鈍角）及其相互關系。實踐操作法不僅有助于學生掌握角的度量技能，還培養了他們的問題意識及運用數學知識解決實際問題的能力，為后續幾何學習奠定了堅實的基礎。

三、對比啟發法

對比啟發法是培養小學生數學問題意識的重要策略，其核心在于通過細致比較不同數學概念或問題間的相似點與差異，有效激發學生的深層思考。此策略根植于學生既有的知識儲備與實踐經驗上，引導學生系統地進行觀察、深入分析及精準對比，進而激發思維火花，使學生在對比的過程中主動發現問題并勇于提出。對比啟發法不僅深刻增強學生對數學知識的理解深度與廣度，顯著提升其辨析與判斷能力，更在潛移默化中強化學生的問題意識，驅動他們在探索未知的數學世界時保持持續的熱情與成長動力。此教學方法對于提升學生的數學綜合素養具有顯著成效，為小學生的數學學習之旅注入了鮮活的動力與創新的活力。

以人教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”課程為例，在講授多邊形面積計算的教學環節中，教師宜采用對比啟發的教學策略。首先，需引領學生復習長方形與正方形面積計算的既有知識，隨后自然引入多邊形面積計算的新概念。為此，教師可預先準備長方形、正方形及三角形的實物模型，并配備相應的面積計算公式作為教學輔助。教學前，教師應引導學生回顧長方形與正方形面積計算的基本方法，隨后展示三角形模型，并提出探究性問題：“在面積計算層面，三角形與長方形之間存在哪些顯著差異？\"隨后，教師應引導學生細致觀察兩者在形狀上的不同，并啟發學生思考這些差異如何影響面積計算的原理與過程。通過對比，學生能夠自主發現三角形面積計算與長方形或正方形之間的潛在聯系，如通過將兩個全等的三角形拼接成長方形來推導其面積的計算方法。在此對比過程中，學生可能會進一步提出諸如“為何三角形面積需以底乘高再除以2計算？\"“是否存在其他三角形面積計算方法？\"等深刻問題。這些問題不僅促進了學生在對比中的深入思考，還強化了他們對多邊形面積計算原理的理解。采用對比啟發法，學生不僅能夠掌握三角形面積計算的具體方法，還能在對比分析中顯著提升自身的辨別能力與問題意識，為后續學習更復雜的多邊形面積計算奠定堅實基礎。此教學方法鼓勵學生在探索與發現中不斷成長，有效促進了學生數學素養的全面提升。

四、鼓勵質疑法

鼓勵質疑法是小學數學教育中培養問題意識的核心策略，其核心在于倡導教師在授課過程中，積極鼓勵學生樹立質疑精神，勇于提出疑問。該方法秉持著質疑乃思維之始的理念，認為通過激發學生的好奇心與探究欲，能夠有效促進其問題意識的覺醒與提升。在此過程中，鼓勵質疑法尤為注重教師的開放性與包容性，要求教師以開放的心態接納學生的多元觀點，對學生的疑問給予正面肯定與恰當引導，從而助力學生獨立思考能力的培養。此策略不僅深化了學生對數學知識的認知與理解，還在無形中激發了學生的創新思維潛能，讓學生在不斷探索與解決問題的過程中實現個人能力的飛躍。

以人教版小學數學六年級上冊《圓的周長》一課為例，教師在教授圓的周長概念時，首先引導學生回顧長方形和正方形的周長計算方法，進而引入圓的周長概念。隨后，教師設計并實施了一項實驗，旨在測量不同大小圓的周長，并引導學生探究周長與直徑之間的潛在關系。在實驗環節中，教師鼓勵學生主動提問，如\"為何圓的周長與其直徑存在關聯？\"及“是否所有圓的周長均為直徑的三倍有余？\"等問題，以激發學生的好奇心與探索欲。對于學生的質疑，教師給予正面回應，并引導學生通過分組實驗、使用多樣化的圓與測量工具，深入探究圓周長與直徑之間的比例關系。在實驗過程中，學生可能會發現圓周長與直徑之比始終為 π ，其中 π 為一個恒定常數。這一發現不僅幫助學生掌握了圓周長的計算公式，還激發了學生對數學規律的濃厚興趣與好奇心。通過質疑與探究，學生不僅深化了對圓的周長概念的理解，還培養了獨立思考、勇于探索及創新的能力，這為他們未來的數學學習及科學研究奠定了堅實的思維基礎。

五、開放討論法

開放討論法被公認為培養小學生數學問題意識的有效策略之一。該方法主張在課堂上營造一個自由、無拘無束的討論氛圍，鼓勵學生勇敢表達個人見解，實現思維碰撞。通過小組合作或全班范圍內的廣泛交流，學生能夠在討論過程中自主發現并深人剖析問題，進而強化其數學問題意識。在此過程中，教師被賦予了引導者的角色，需適時地介入討論，引導學生進行深人思考，以促進其批判性思維能力的形成與發展。開放討論法不僅能夠有效激發學生的內在動力，使其主動投身于數學知識的探索中，還能夠顯著提升學生的溝通技巧與團隊協作能力。

以人教版小學數學三年級下冊《分數的初步認識》一課為例，教師在傳授分數的初步概念時，可采取一系列嚴謹且直觀的教學策略。具體而言，教師可預先準備一系列可分割的實物教具與圖片資料，如水果、披薩等，這些教具能夠清晰地展示物體被均分為若干部分的過程，從而使學生直觀理解分數的本質含義。在課堂上，教師先以設問方式引入主題：“假設我們手頭有這些水果或披薩，并需將其平均分配給幾位朋友，那么每位朋友將獲得多少份額？“隨后，教師組織學生開展小組討論，鼓勵學生積極發表個人見解，共同探討分數的內涵與外延。在小組討論過程中，學生可能會自發提出一系列與分數相關的問題，如“分數的引入必要性何在？\"\"分數中的分子與分母各自承載何種意義？\"“若將某水果均分為四份，則每份占整體的比例是多少？”這些問題在小組內部得到了全面深入的探討與分析。教師需在此過程中扮演好引導者的角色，適時巡視各小組的討論情況，并在必要時提出更具啟發性的問題，如“分數與整數之間存在哪些顯著差異？\"“在日常生活中，我們如何靈活應用分數的概念？”此類問題旨在引導學生進一步深入思考，培養其批判性思維能力。通過采用這種開放式的討論教學法，學生不僅能夠準確掌握分數的基本概念，還能夠在交流互動中有效提升自身的溝通表達能力與團隊協作精神。

六、結束語

總之，本文提出五種提升小學生數學問題意識的方法是基于科學原理，通過多樣化教學策略激發學生好奇心、探究欲和批判性思維，強化數學問題意識。通過具體的案例分析，將這些方法有效應用于課堂，促進學生數學素養和問題解決能力的培養，助力培養學生數學問題意識。

【參考文獻】

[1]崔洪杰.培養小學生數學問題意識的有效方法與實踐[J].天津教育，2024（18）.

[2]秦培利.小學生數學問題意識的培養研究[D].江蘇大學，2023.

[3]李海寧.小學數學教學中學生問題意識培養的策略分析[J].求知導刊，2023（21）：80-82.

[4]顧緘.小學數學教學中學生問題意識的培養研究[J].數學學習與研究，2023（22）：65-67.