教是為了不教——新大綱下職教學的思考

作為一名教師，我在課堂上的感受頗多，課堂教學是一門很深的學問，它有很多內容可以探討。例如，如何在課堂卜實現(xiàn)自己的教學思想，如何引起學生的興趣，如何做到松弛有度、收放自如，如何照顧不同層次的學生吃飽、吃好等等，這諸多的如何也正是我在努力探索去做到的。

中等職業(yè)教育的教學，更側重于技術方面的訓練，科學涵養(yǎng)方面的培養(yǎng)要弱化些。科學主要是著力于對客觀事物規(guī)律性的認識，回答“是什么”和“為什么”等本質問題。技術則主要偏重于對改造事物方法的探索，回答“怎么辦”的問題。

新課程大綱更提出了教學活動要讓學生在“做中教、做中學，做中求進步”，這來自于我國現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴的“活教育”理論，要求教師“做中教”。這個“做”實際上就是操作，就是要動手；是教師的做跟學生的做都包含在內，這個時候教師體現(xiàn)出來的“教”，更多的是手把手的輔導，技術、細節(jié)的講解。教師就很容易感到提高教學效率是極其重要的，特別是讓學生茅塞頓開的、一勞永逸式的教學，之后學生就不用教師來教了。

陶行知在“教學做合一”的教學理論中認為：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”就是說，教學不應當只是讓學生去死記現(xiàn)成的知識，更重要的是要在教學過程中培養(yǎng)學生獨立觀察、思考和分析判斷的能力，學會獲得經(jīng)驗和知識的自學能力。可以說，教是為了不教。

一、教是為了不教，要求教師能夠盡可能地提高課堂效率。提升有效教學

所謂有效教學，從施教方面來看，就是教師設定的教學目標既符合教材和大綱的要求，又符合學生的實際，是切實可行的，選取的教學內容既符合教材的邏輯體系，又符合學生的認知規(guī)律，教師能夠根據(jù)不同的教學內容、教學對象采取不同的教學方法，從而構成教學過程的優(yōu)化組合。從學習方面來看，學生具有強烈的學習需要、動機和興趣，具備必要的學習能力和基礎。有效學習能夠使學習不斷地引向深入，學生能夠積極主動地探索知識，它絕對不是死記硬背地機械學習，也不是消極被動地應付學習，學習是學生自身的內在需求，學習應成為有意義的、富有成效的良性循環(huán)。

實踐證明，正確運用表揚和批評來調動學生的學習積極性，進而能有效地提高教學的效能。應當把表揚和批評結合起來運用，并以表揚為主，表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定其進步的一面。

教學效果的好壞取決于師生雙方的互動程度，教師的努力與付出并不一定都能夠得到良好的回報，有時甚至是會讓事情更糟糕。原因之一是教師缺乏教學的對象意識，把學生當成容器，拼命往里“灌輸”，由于缺少學生的積極回應，結果灌得越多，學生吸收掌握得越少。

加強對學生的研究對提高教學質量是大有好處的。事實上，我們對學生的研究是不夠的，不大明白學生中為什么會存在這么多的問題，明明是講過的，練習過的問題為什么還是不會。

在影響學習效率的諸多因素中，最關鍵的是學科結構的學習。現(xiàn)代認知理論的代表人物布魯納認為，學習是通過主動發(fā)現(xiàn)而形成認識結構的過程，強調“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”，而這正是大多數(shù)學生的薄弱環(huán)節(jié)。

教是為了不教，也是學生知識結構發(fā)展的結果。從心理學上來說，任何一個知識點，學生一旦學會了，教師再教就會顯得多余、啰嗦。“學而時習之，不亦樂乎”，這里的學僅僅是開頭而已，后面的卻是習而不是學。教師在把知識教會學生后的主要任務就是讓學生自己學，讓他們習，“溫故而知新”也。所以，當我們面對的學生存在知識上的個體差異時，教師不能壓抑這個拔尖的學生(比如上課一直要這個不聽你講課的學生認真聽講)，而要讓他有自己的學習空間。這個也是體現(xiàn)學生主體的教育思想。我國著名教育家魏書生主張“學生在課堂上可以‘有所聽，有所不聽’。”

教是為了不教，也是學生成長的必然結果。從生理學角度來看，每個學生必定成長，學生作為教師教育活動的對象或客體是相對的、暫時的。而作為自身生活、學習和發(fā)展的主體卻是絕對的、長期的。教師的任務是教會學生，且以后不用再在這個知識點上再教這個學生(或者別的人再教這個學生這個知識點)。這個任務看來非常重大。

我曾經(jīng)碰到過這樣的困惑：“我們應該怎樣教學生，教會學生什么?”起初我很茫然。因為在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：有時候教一個知識點，學生馬上就能領會，但是具體到運用，學生還是感覺到困惑和茫然。究其根源，是學生缺乏實際運用的嘗試過程，缺乏總結與反饋、內化的過程。讓學生自己動手實踐、去探索，通過實踐探索得到知識對他們來說更重要。探索失敗沒有關系，重在過程。作為教師，應該教會他們怎么在實踐中學習。實際上我們真正要做的就是在旁邊看著學生正確應用知識，并給予肯定或表揚。

二、教是為了不教，要求教師學會反思總結，積極從教學反饋中找到方向

對于反思總結，堅持每節(jié)課都做到，因為這個反思性教學非常好，有時候上課出現(xiàn)的問題。通過反思記錄下來，分析問題的原因，找出問題解決的方法，以期在下一次課上做得更好，這樣能使自己更快地進步，自己的信心也會增強。

從學習效果中發(fā)現(xiàn)“信號”。學生在學習上遇到的困難和挫折，實際上是學習問題長期積壓的結果。如果在學習過程中，教師善于指導學生從學習效果中發(fā)現(xiàn)問題的“信號”，然后自覺地調整學習方法，就可以有效地促進學習。

從學習態(tài)度上發(fā)現(xiàn)問題。學生對待學習的動機和興趣，是內部的心理活動。但它往往表現(xiàn)在學習態(tài)度上。教師要善于觀察學生對待學習是認真還是散漫，是熱情還是冷漠，是仔細還是粗心，是主動還是被動。教師一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要深入了解，給予啟發(fā)教育。

從學習方法上找到癥結。學生在各科學習過程中，逐漸形成一套自己的學習方法。這種學習方法是否科學、正確。對學習效果會產生直接的影響，有經(jīng)驗的教師不僅向學生系統(tǒng)地介紹科學的學習方法。而且還要調查了解不同類型學生在學習方法上的盲目性、低效率和不科學性，然后給予具體指導和幫助，這樣往往能大大地促進學習。

對于教師來說，“反思教學”不是一種面向學生時的教學方法或策略，而是一種用來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進教育實踐的學習方式。所以這樣的學習過程對自己成長來說是很重要的，教師要成為一個研究者，研究自己的教育過程，研究學生的反應，并根據(jù)這些研究情況改進，調整教學。“教的法子要根據(jù)于學的法子。”教的快、慢、多、少，都要根據(jù)學生的能力和興趣，這樣學生就會“樂學”而“自動”“自得”。

(作者單位 吳美華：福建省連江二中魏明建：福建省福州市連江縣技工學校)