在新課標要求下培養小學生的數學“識圖”能力

摘要：根據新課標要求，就有效教學活動中培養小學生數學“識圖”能力，從三個方面進行初步論述。

關鍵詞：小學數學；識圖能力；學習能力

圖畫是小學數學學科知識教學的重要組成內容，是學科知識教學的有效手段，更是學生學習情感激發和學習能力培養的重要載體。教育心理學研究認為，小學生處在學習活動的初級階段。需要形象直觀、生動有趣的畫面或語言進行有效的刺激和引導。教學實踐證明，學生在學習活動中總是對直觀性、生動性的畫面充滿濃厚的興趣，從而能主動自主地參與知識傳授活動。新實施的《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》指出：“要緊扣學生認知特點和規律，通過識圖活動的教學，培養學生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力”。形式多樣、富于趣味性和可讀性的主題圖畫展示。是小學數學學科教材的重要特色之一，學生在看圖、讀圖、識圖的過程中，對圖意進行有序的描述，有效搜集有關數學信息，從而實現對基本數學概念的理解和掌握，弄清算理，順利實現數學問題的有效解答。

一、抓住圖畫的直觀性，讓學生在識圖中培養積極學習的情感

數學學科作為一門與現實生活密切關聯的抽象性教學學科，在知識要點以及重、難點內容的表現形式上有著抽象性的特點。教育心理學家研究認為，小學生在學習活動中，總是對直觀、形象、生動的事物或知識：充滿探索和學習的情感。因此，教師可以利用數學圖畫的直觀性特點，設置具有生動形象的數學問題畫而，在教師有效數學語言引導下，鼓勵學生通過分析圖畫內容，從而感知新知要點和問題內涵，培養學生的積極學習情感。

如教學“分數的初步認識”內容時，由于學生對分數的概念及性質不能進行準確全而的掌握，教師在該知識內容講解時，抓住現實生活中與分數知識內容緊密聯系的生活問題，設置了“小朋友過生日，將蛋糕分成四份給其他小朋友”的生活場景，并出示教學掛圖，展示某小朋友如何將蛋糕平均分的過程，學生在教師分析掛圖內容過程中，抓住了分數定義中的“平均”一詞，從而對分數的定義和性質有了深刻的掌握。教學實踐中，教師利用生動、直觀的畫面，充分挖掘出了插圖的趣味性、思想性等因素，有效激發了學生認知數學定義內涵的興趣，同時增強了學生熱愛數學的情感。

二、抓住圖畫的形象性，讓學生在讀圖中有效開展探究活動

形象直觀的數學畫而不僅能夠呈現抽象復雜的數學知識，而且能夠有效激發學生的探究興趣。因此，教師可以將培養學生“識圖能力”的教學活動有效滲透到學生的探究實踐活動中，認真分析知識點內涵以及內在要義，借助現代多媒體教學手段，將抽象的、復雜的知識要點，通過直觀性的畫而進行有效展示，揭示出新知的內涵以及問題解答的關鍵，從數學的角度觀察畫面，從中選擇有用的數學信息提出問題、解決問題，從而為學生探究知識提供方法指導，推動學生探究知識內涵活動的深入開展。

在講解“相遇問題”應用題時，教師抓住圖畫的形象性特點，有效運用畫圖這一有效手段。如講解“兩列火車相對行駛，在兩地間的中點相遇，甲車每小時行駛76千米，相遇時行了5小時。乙車每小時行駛95千米，它比甲車遲出發幾小時”時，教師為了讓學生準確掌握相遇類型應用題的解答方法，要求學生根據問題條件進行畫圖練習，找出問題條件之間的關系，并進行探究活動，根據所找出的數學關系，進行問題的解答活動。

三、抓住圖畫的概括性，讓學生在問題解答中有效提升思維能力

畫圖能力不僅僅是小學生應具備的能力，更是初、高中學生應具備的能力。在教學實踐中，一些內涵豐富、關系復雜的數學問題，通過畫圖的形式進行內涵及其要義的有效呈現，可以收到“事半功倍”的效果。由于小學生數學理解能力以及分析能力還沒有完全養成，需要教師在教學活動中，特別是在問題教學過程中，抓住數學問題所涉及的知識要點內涵，找尋出條件之間的復雜聯系，指導學生通過畫圖這一途徑，讓學生在畫圖過程中實現思維能力的有效鍛煉，從而有效提升理解能力和應用能力。

總之，培養學生的識圖能力，是學生學好數學學科知識的基礎。廣大教師要運用有效教學手段，教會學生識圖、畫圖，使學生在畫圖、析圖過程中，顯著提升解題能力。

(作者單位 江蘇省灌云縣圩豐中心小學)