基于過程型激勵理論的大學(xué)英語教學(xué)激勵手段研究

[摘要] 動力是影響語言學(xué)習(xí)效果的最重要因素之一，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)采取有效的激勵手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。針對大學(xué)英語教學(xué)中激勵手段單一的現(xiàn)象，文章擬將管理學(xué)中的過程型激勵理論引入到大學(xué)英語教學(xué)實踐，深入探討公平激勵、目標(biāo)激勵和期望激勵在大學(xué)英語教學(xué)過程中的具體實施方法，旨在為大學(xué)英語教學(xué)激勵手段的應(yīng)用提供一種新的思路。

[關(guān)鍵詞] 過程型激勵 公平激勵 目標(biāo)激勵 期望激勵 英語教學(xué)

引言

語言學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，它涉及到很多因素。語言學(xué)家雅克博維次（Jakobovits）經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)[1]，影響語言學(xué)習(xí)的幾個主要因素是：動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。由此可以看出，動力、才能和智力是影響語言學(xué)習(xí)效果的主要因素，而其中只有動力是非智力因素。如果能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨的課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，很容易對耗時頗多的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。研究表明：非英語專業(yè)學(xué)生在整個基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)過程中會呈現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)倦怠[2]。針對這種現(xiàn)實，教師往往會采用激勵手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但激勵手段的采用大多僅限于在教學(xué)中用激勵性的眼神和話語，沒有深入系統(tǒng)地將激勵理論應(yīng)用到教學(xué)的各個方面。本文擬從過程型激勵理論入手深入探討大學(xué)英語教學(xué)中行之有效的激勵手段應(yīng)用。

一、過程型激勵理論概述

以人性假設(shè)理論為基礎(chǔ)，激勵理論可分為內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論和行為改造型激勵理論。其中，過程型激勵理論主要研究從動機的形成到產(chǎn)生某種行為的心理過程，主要說明人的行為是怎樣產(chǎn)生的，是怎樣向一定方向發(fā)展的，是怎樣使該行為保持下去以及怎樣終止該行為的整個過程[3]。它的主要任務(wù)是找出對行為起決定作用的某些關(guān)鍵因素，弄清它們之間的相互關(guān)系，以預(yù)測和控制人的行為。

這方面的理論主要有J.S.Adams的公平理論、Victor H.Vroom的期望理論和Edwin Locke的目標(biāo)設(shè)置理論。

二、過程型激勵理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.大學(xué)英語教學(xué)中的公平激勵

在英語教學(xué)中，教師要制訂科學(xué)合理切實可行的教學(xué)管理制度，并做到在制度面前人人平等，不袒護成績好的學(xué)生，不歧視成績差的學(xué)生，處理問題真正做到公平、公正、公開。比如在對學(xué)生考勤和作業(yè)完成情況進行管理時，事先要規(guī)定好對缺勤和不交作業(yè)情況的處理辦法，在教學(xué)過程中仔細(xì)記錄，做到不漏記，不錯記，在期末嚴(yán)格按照記錄情況統(tǒng)分，并且可向?qū)W生公開統(tǒng)計情況，以此激勵其按時到課和完成作業(yè)。

學(xué)生在將自己所得回報與他人回報進行比較時，很容易高估自己的投入或低估他人的投入，進而產(chǎn)生不公平感。在英語學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法都有很大差別，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生花費了很多的時間用于記憶單詞和做試題練習(xí)，但收效甚微；而有的學(xué)生并不刻意去記憶和練習(xí)，卻能考出好成績。這就會讓前者有一種挫敗感和不公平感，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。當(dāng)遇到這種情況時，教師應(yīng)及時與學(xué)生進行溝通，幫助其進行分析，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己各種投入的不足和學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)，以及意識到那些取得好成績的同學(xué)也是花費了很多時間和精力的。在進行獎勵時，也必須遵循公平原則，不能只對成績好的學(xué)生進行表揚和獎勵，對那些在原有較差基礎(chǔ)上有很大進步或在某一方面有進步的中低等生，同樣需要進行獎勵和表揚。這樣會讓他們感到公平，認(rèn)識到只要努力就有回報，從而受到激勵，產(chǎn)生前進動力。

2.大學(xué)英語教學(xué)中的目標(biāo)激勵

目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為目標(biāo)本身具有激勵作用，許多激勵因素都是通過目標(biāo)來影響工作動機的，因此重視并盡可能設(shè)置合適的目標(biāo)是激發(fā)動機的重要過程[3]。在設(shè)置目標(biāo)時，應(yīng)注意目標(biāo)的清晰度、適度性、階段性以及是否符合激勵對象的需要等問題。設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)并妥善地進行管理，就能夠有效地激勵學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的積極性。

運用目標(biāo)設(shè)置理論，目標(biāo)的設(shè)置是關(guān)鍵。在進行英語教學(xué)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行目標(biāo)制訂。制訂目標(biāo)時，應(yīng)注意以下幾個方面。

（1）目標(biāo)設(shè)置應(yīng)符合具體學(xué)生的需要。不同學(xué)生的需要和期望有很大差別，比如學(xué)習(xí)英語就有很多不同的需要：CET4、CET6、考研、TOEFL等。在設(shè)置目標(biāo)時應(yīng)注意學(xué)生的具體需要和期望。學(xué)生只有真正認(rèn)識到設(shè)置的目標(biāo)合乎自己的期望和需要時，才會在目標(biāo)實現(xiàn)的過程中付出大量而有效的努力，否則目標(biāo)不會對其產(chǎn)生激勵作用。

（2）目標(biāo)難度要適中。如果難度太大，實現(xiàn)的可能性小，期望值小，就失去了現(xiàn)實意義，激勵力度就不大。如果難度太低，不具挑戰(zhàn)性，效價不大，對學(xué)生也起不到太大的激勵作用。同時，由于每個學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有很大差異，因此應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的具體情況進行目標(biāo)設(shè)置，保證對于每個學(xué)生來說，他的目標(biāo)難度都是適中的。

（3）注意目標(biāo)的階段性。短期目標(biāo)的實現(xiàn)可使人較早地看到自己的進步，看到自己的付出和成績之間的關(guān)系，并產(chǎn)生不斷進取以達到下一個目標(biāo)的愿望。如果目標(biāo)實現(xiàn)時間太長，就會使人覺得很難達到，從而挫傷積極性。所以學(xué)生在制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)將長遠目標(biāo)分解成階段性目標(biāo)，分段實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（4）目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是清晰的，可考核的。設(shè)置的目標(biāo)不能太籠統(tǒng)，內(nèi)容要具體明確，定量的目標(biāo)要求更好。定量的目標(biāo)可以讓人們在期末時很清楚地知道自己是否完成了目標(biāo)或在多大程度上完成了目標(biāo)。比如在制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)時，“盡可能取得最高的英語成績”就不如“英語成績達到85分”好。

（5）教師要加強對目標(biāo)實施過程的監(jiān)控。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法及時進行指導(dǎo)、評價和總結(jié)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)效果與目標(biāo)的差距及縮短差距的方法、手段。通過適時地表揚和獎勵讓學(xué)生體驗到實現(xiàn)某一階段目標(biāo)或某一方面目標(biāo)的喜悅，從而保持長久旺盛的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。同時，對出現(xiàn)的問題也要及時指出和批評，讓學(xué)生知道根源所在，盡快改正。

3.大學(xué)英語教學(xué)中的期望激勵

結(jié)論

動力因素是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素之一，因此，在教學(xué)中采用激勵手段是大學(xué)教師在英語教學(xué)過程中會普遍采用的教學(xué)手段。然而激勵手段在英語教學(xué)中的應(yīng)用則往往流于表面，沒有深入影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。通過在英語教學(xué)過程中實施過程型激勵理論中的公平激勵、目標(biāo)激勵以及期望激勵，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高英語學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

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作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院 陜西西安