高校思想政治理論課程中案例教學模式實施研究

[摘要] 針對高校思想政治理論課教學實際過程中出現(xiàn)的問題，文章探討了當前高校思想政治理論課引入案例教學法的必要性以及思政案例教學模式的具體實施方案。

[關(guān)鍵詞] 案例教學法 思政課程 教學模式

本文系西安郵電大學2010年度教改項目“案例教學在思想政治理論課中的運用”階段研究成果。

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用，但在教學中我們發(fā)現(xiàn)，許多學生對思想政治理論課興趣不濃，思政課教學效果與預期存在較大偏差。高校思想政治課程中，可以嘗試將案例與理論進行有效的結(jié)合，將理論與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，選取學生關(guān)注的社會熱點問題結(jié)合課程進行講解，突破傳統(tǒng)教學中一味突出教師的單一主體地位及過分強調(diào)單向交流的局面，充分調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)教師主導、學生主體的教學規(guī)律。

一、當前高校思政課教學案例教學的必要性

1.當前高校思政課教學存在的問題。思想政治理論課具有一元性、導向性和思想性等特點，在教學實踐中，教師更多通過單一的講授來實現(xiàn)其教學目標。思想政治理論課的教學被認為是空洞、枯燥的理論傳授，理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生對思想政治理論課的教學缺乏興趣，部分院校存在學生厭學的情況。

2.案例教學有利于激發(fā)學生的學習興趣。夸美紐斯認為“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知求學的欲望激發(fā)出來”，①如果能在傳統(tǒng)的思想政治理論課中引入新的案例教學模式，便可以將學習理論與掌握理論和運用理論有機結(jié)合起來。在通過優(yōu)化案例教學過程，嚴選案例，巧妙呈現(xiàn)案例，小組討論，分析案例，可以使思想政治理論課的結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更加充實、形式更加活潑，并能達到更好的效果，提高思政課教學效果。

二、案例教學模式在高校思政課中的實施方案

1．案例選取 （1）案例開發(fā)。案例教學效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質(zhì)量。案例編寫要注意思政課程特殊要求，即方向性、時效性、真實性。案例教學的實施必須有可供使用的案例，案例的篩選與編制是案例教學的首要環(huán)節(jié)。對于案例的選取，既要考慮到與理論的聯(lián)系，還必須要考慮到案例的教育意義以及學生的知識背景、興趣愛好等因素。最后，還要對案例素材進行精心加工，思政課案例必須彰顯與思政教育密切相關(guān)的細節(jié)，概括或省略與課程相關(guān)程度低的材料，編制合適的案例。（2）院校案例資源共享。教學案例的共享階段是案例教學研究的重要階段。一個系統(tǒng)而成熟的案例庫可以提供給使用者很多的理想案例，對于推動案例教學的發(fā)展具有重要意義。但是由于案例庫建設(shè)需要大量的人力、物力，不是所有學校都有實力進行建設(shè)的。這些都需要學者、教育主管單位、學術(shù)機構(gòu)和期刊等多方通過共同探討、長期努力來改善。本校內(nèi)，不同思政課教師之間收集的素材應(yīng)當進行匯集、整理、分類、歸納、交流、溝通，乃至整合實現(xiàn)一個信息共享。

2．案例導入 （1）巧設(shè)議題，導入案例。確定了案例之后，就要進入正式的課堂教學了。“最近發(fā)展區(qū)理論的代表維果斯基認為，要使教學對學生的發(fā)展起主導和促進作用，必須先確定至少兩種發(fā)展水平，一種是學生目前現(xiàn)有的水平，第二種是學生在他人的指導幫助下，能夠達到的解決問題的水平。這兩種水平之間存在的差異就是最近發(fā)展區(qū)。”②在案例教學的課堂進行中，思想政治課教師首先要為學生設(shè)計一個引導性的問題，即為學生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使學生在原有知識水平上前進一步，將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。案例教學的主要目的之一就是要形成學生的問題意識，讓學生帶著問題去思考，帶著問題分析案例，就會使得課程的目標更易達成。（2）多種途徑導入案例。教學案例呈現(xiàn)的方式多種多樣，既可以傳統(tǒng)書面材料形式出現(xiàn)，也可以用幻燈片、詩歌朗誦、經(jīng)典選讀等進行呈現(xiàn)，有些案例甚至可以組織學生表演案例，讓學生參與其中品位案例的深刻內(nèi)涵。現(xiàn)在大多數(shù)大學都有多媒體教室，可以從硬件角度實現(xiàn)案例的多元呈現(xiàn)。

3．分組討論 （1）提問環(huán)節(jié)。在展示案例之后，要回到本課程的中心環(huán)節(jié)，教師本課程的教師要圍繞案例提出問題，問題中應(yīng)包含這節(jié)課的中心內(nèi)容和主要內(nèi)容，和本課主題緊密相關(guān)，要有針對性。以便在討論中逐步總結(jié)得出本課教學內(nèi)容中的相關(guān)規(guī)律，知識原理，以防出現(xiàn)跑題或沒有目的隨意爭論的情況。（2）分組環(huán)節(jié)。問題提出后，對學生進行分組，案例教學的分組討論本質(zhì)上是一種合作學習形式。讓學生分組討論的時候，教師應(yīng)該深入到他們的中間，注意傾聽他們的討論，發(fā)現(xiàn)問題時，就和他們一起討論，在討論的同時理論講授要“穿插其中”。（3）答辯環(huán)節(jié)。分組討論后，在個人充分準備的基礎(chǔ)上，進入討論、分享借鑒的環(huán)節(jié)。組織學生討論之后，老師向小組提問，請小組成員回答，原則上要求每人陳述自己在其中所做的工作及看法。通過教師給組長打分，組長給組員打分，確保學生的參與積極性。

4．案例總結(jié) 思想政治理論課一元性和導向性的特點，對案例教學的“點評總結(jié)”環(huán)節(jié)提出了更高的要求。如果缺乏有效的“點評總結(jié)”，從案例中得出的結(jié)論往往得不到進一步的深化和提煉，甚至會對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到反作用。因此，“點評總結(jié)”對于思想政治理論課案例教學至關(guān)重要，這也對教育者提出了更高的要求。好的思想政治理論課案例教學要源于實踐、依托理論，通過理論引導，點評總結(jié)，達到對實踐工作的指導、對現(xiàn)實問題的解決，從而深化理論學習、提升素質(zhì)能力。”③

注釋：

①夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].北京:人民教育出版社，1984：114.

②夏普祥．生命課堂理論價值與實踐路徑的探尋[J].課程·教材·教法，2008，（1）：30．

③史美蘭.體會哈佛案例教學[J].國家行政學院學報，2005，（2）.

參考文獻：

[1]杜孔三.高中思想政治課運用案例教學研究[D].廣西師范大學，2007.

[2]徐建會.思想政治課案例教學法運用探究[D].蘇州大學，2008.

[3]趙艷.基于案例教學的網(wǎng)絡(luò)交互學習環(huán)境研究[D].東北師范大學，2007.

作者單位：西安郵電大學人文社科學院 陜西西安