淺論高職英語視聽說課程教學

[摘 要] 英語視聽說課程是高職英語教育的重要組成部分，本文首先闡述高職英語視聽說課程的理論依據，然后分析高職英語視聽說課程的教學現狀及存在的主要問題，最后提出教學對策。

[關鍵詞] 高職英語 視聽說 教學現狀 教學對策

高職英語視聽說是英語專業的一門必修技能課，其目的在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力，是融視聽于一體進行教學的語言實踐課。基于多媒體技術的視聽說課程，選取最新的、多樣化的視聽內容，融視聽說于一體，結合教學模式改革，將語言學習及運用結合起來。實踐證明，該課程學生比較喜愛，對于培養學生英語交際能力具有重要意義。

視聽說課程的開設依據

特瑞蘇拉實驗證明，人的感知主要由視覺和聽覺獲得。英語學習中，視覺和聽覺結合共用可以達到較好效果。Tomalin指出，視聽課堂使兩種語言成為可能：屏幕本身散發的語言和學生對屏幕所發生的事件作出反應時使用的語言。前者為語言輸入，后者為語言輸出。在成功的英語視聽說課堂上，學生能積極調動視覺、聽覺和大腦解碼能力來獲得語言輸入，通過發表意見進行語言輸出。貝立茲多媒體教學效果統計分析表明，采用以下教學方法3天后，學生掌握情況差異顯著：單獨聽音教學方法的只能掌握10%；單獨閱讀掌握度為20%；“視”、“聽”結合可掌握68%；“視”、“聽”、“說”結合使用后，學生對知識的掌握則高達96%。

高職英語視聽說課程的教學現狀

1.學生的主體地位未被給予足夠重視

視聽說課教學仍停留在教師“滿堂灌”的教學模式，嚴重忽視了學生在語言學習中的主體作用，師生互動較難進行，學生參與機會較少，缺少語言學習的情感因素，這在一定程度上影響了高職視聽說課程教學效果。

2.真實語境較少，文化學習被忽視

在傳統視聽說教學中，文化被看成是與語言脫離的教育目標，出現了重視語言能力培養而忽視文化素質教育的傾向。如學生對情人節、感恩節、圣誕節等西方節日興趣高漲，卻對其來歷卻知之甚少。

3.教材建設滯后，教學素材陳舊

現階段，適合高職英語專業視聽說課程的教材數量和質量都不足，很多視聽說教材就是本科教材的簡單壓縮，不但內容陳舊，形式枯燥，而且未考慮高職學生的特點和接受能力，這不僅造成學生看不懂、聽不懂、不會說，而且很大程度上抑制了老師和學生的能動性，嚴重影響了視聽說課的教學效果。

4.注重終結性評價，缺少科學的評價體系

很多高職院校視聽說課對學生的評價比較注重單一的總結性的考試評價，成績大多采取期末考試的測試形式，并且測試只進行聽方面的技能考核，對于其他技能卻不予考核。因此，這種評價機制難以對學生的學習效果作出科學、全面和客觀的評價。

高職英語視聽說課程的教學對策

高職英語視聽說課程教學存在的問題，已直接影響到高職英語專業教學目標的實現，改革和創新勢在必行。筆者認為，解決視聽說課目前所存在的問題應從以下幾個方面入手：

1.充分重視學生的主體地位，提高英語交際能力

視聽說課應采用因材施教，以學生為主體的教學方式。教師的主要作用是運用多媒體等技術手段，為學生營造出良好的語言學習氛圍，充分調動學生學習的主動性和積極性。視聽說課教學過程必須交際化，應在真實的社會情景下用真實的語言進行交際活動，創建比較自然的言語交際條件，按情景題材組織教學活動，以提高學生在真實交際場合的英語交際能力。

2．采用交互式教學方式，創設真實的語言環境

在視聽說課堂中，交互式教學就是師生間、學生間以及學生與教師，及課文之進行雙向或多向交流。交互式是師生間的相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更重要的是情感信息的交流和互動。通過師生之間的充分交流、討論、爭辯、合作以及教師的針對性指導，讓學生在課堂交流中學習。通過學生之間的互動，讓學生之間相互作用和影響，從而建立起合作與競爭的生生關系。

3．精選教材，精編課件

視聽說課教學內容應選擇形式多樣的、內容廣泛的真實素材。因此，我們選擇教材的原則是：難易適中，長度適宜，內容廣泛，知識性強，趣味性強。我們以《英語口語教程》(高等教育出版社) 、《英語聽力教程》(同上)為主教材，輔之奧斯卡經典影片及網絡視頻節目為視聽說課材料。教師教學時不必拘泥于某種教材，應以因材施教為出發點，精心組織教學，突出學生的主體地位，自編有高職特色的視聽說教材和課件。

4.綜合評價學生，建立科學的評價體系

學生評價應形成性評價與終結性評價相結合的方式。我們確立的高職視聽說課程考試模式為：（1） 平時考試：平時課堂上進行的小測試。（2）聽力考試：以一段音頻作為題目，進行聽力考試。（3）口語考試：以一段音頻或視頻媒體作為題目，進行口語考試，等等。成績的組成為：平時成績占30 %（平時考試、出勤和學生表現）；期末考試占60 %（聽力考試和口語考試）；學生自評及互評占10 %。

結 語

總之，高職英語視聽說課是一門新興課程，在目前的教學實際中還存在一些不容忽視的問題，這就要求教師更應該明確教學目的，特別是教學過程中應平衡“視”和“聽”的輸入和“說”的輸出，在教材選擇、課堂活動設計以及授課效果評價等各方面都應注意服務教學，始終以學生交際能力的培養為最終目標，以更好地為學生以后的工作、生活和學習服務。

參考文獻：

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作者單位：銅川職業技術學院 陜西銅川