高中課堂生態(tài)失衡問題剖析

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）02-0051-02

生態(tài)平衡是一定時間內生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間，生物各個種群之間，通過能量流動，物質循環(huán)和信息傳遞，使它們相互達到高度適應，協(xié)調和統(tǒng)一的狀態(tài)。目前高中課堂存在著諸多問題，從生態(tài)學視角來看，即生態(tài)失衡。也就是說，課堂生態(tài)系統(tǒng)各因子之間關系不協(xié)調，能量流、信息流等匹配不合理，運行不對等。

一、課堂環(huán)境生態(tài)失衡

（一）班級規(guī)模過大

目前，高中學校的班級規(guī)模普遍過大，已超出了國家規(guī)定的40—50的標準。教室非常擁擠，學生的個人空間十分狹小，學生幾乎只能在自己座位上活動。長期在這樣的教室中生活，學生的學習積極性會大大降低，再加上空氣污濁，這樣的環(huán)境會嚴重影響學生的身體健康。由于班級規(guī)模過大，班級一般都采用秧田式座位法，桌椅呈行列式面向講臺，這樣有利于教師系統(tǒng)講授知識和掌控整個班級。然而在這種排列方式下，教師站在講臺上，居高臨下，師生在空間位置上的不平等，無疑突出了教師的中心地位，不利于民主平等師生關系的建立；教師很難在有限的時間內顧及到每一個學生，給師生交流帶來障礙；學生之間的交往也僅限于鄰桌之間，阻礙了學生的社會化成長。

（二）片面追求知識信息量

1.教師占有課堂時間過長

目前，高中的大部分課堂時間分配不合理。課堂時間是課堂生態(tài)的重要環(huán)境因素，正是有了各種時間分配和安排，教學活動才得以有序開展。在教學中，教師對學生的理解能力很不放心，處處幫助學生進行拓寬加深，講授占了大部分時間，使學生的學習消化時間大大減少。課堂上，教師講課時間大多在30分鐘以上，超出了學生只有20分鐘左右的有效聽課時間。

2.課堂教學信息量大

在課堂教學中，教師是知識和信息的輸出者，這些信息流要通過學生的吸收和轉化才能變?yōu)橛行У闹R。但是，我們的高中教師不會顧及學生的接受能力，一味地灌輸他們認為重要的知識點，教師的信息輸出完全超出了學生的接受限度。從接受心理學上來說，學生很難記住全部的知識點，這樣必然導致課堂生態(tài)的失衡。一節(jié)課課堂容量過大，雖然教師完成了教學計劃規(guī)定的任務，但沒顧及學生的實際理解能力，長此下去，學生學起來會愈來愈吃力，囫圇吞棗，最終會導致學生大腦疲勞，產生厭學情緒，失去學習興趣和信心。

（三）多媒體技術應用不當

隨著科技的進步，多媒體技術在課堂上的運用也越來越普遍。教師通過制作課件，創(chuàng)設合適的情境，激發(fā)學生的學習興趣，增加知識的直觀呈現(xiàn)度，提高了教學效率。但是，平時的實踐中，教師不能很好地利用多媒體的優(yōu)勢。例如，教師把投影設備當成了另一種形式的黑板，把知識點全部呈現(xiàn)在幻燈片上，黑板上不留下任何板書；有的教師忽略學生的認知水平，在課件上展示大量的知識信息，一味地灌輸，造成“機灌”現(xiàn)象；有的教師在制作課件時，把重點放在了美觀上，把文字、圖片設計得很花哨，還加上了動畫，學生的注意力被形式所吸引，反而忽略了知識的理性化，教學效果大打折扣；有的教師計算機水平有限，在運用多媒體的時候經常出現(xiàn)操作問題，耽誤了正常的教學進程。

二、課堂群體生態(tài)失衡

（一）生生間的惡性競爭

課堂是一個充滿生機與活力的地方，學生群體長期在教室生活，他們的年齡相仿，面臨的任務相同，所以，在很多方面就避免不了競爭。良性的競爭能夠激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)展學生不屈不撓和刻苦奮進的個性特征，有利學生的共同發(fā)展。

但是，現(xiàn)在的課堂卻不盡如人意。生生間出現(xiàn)失當競爭，為了使自己超越別人，用些不健康的方式干擾和阻止別人取勝，造成了課堂生態(tài)群體失衡。根據多元智能理論，每個學生都有不同的智力水平，自然占據不同的生態(tài)位。然而受高考指揮棒的影響，現(xiàn)行評價主要是選拔性評價。重視高分，選拔尖子生，用同一個標準來評價全體學生，那就是名次。每次考試結束，教師都會對名列前茅的大加表揚，而那些長期處于落后的學生會被斥責，有的還會被叫家長。長此以往，忽視生態(tài)位的差異，學生間就會形成一種不良競爭。

（二）師生情感疏遠

學生作為發(fā)展中的人，在平時的生活中難免犯錯誤，教師批評教育也是教學工作中的一部分。正所謂“無規(guī)矩不成方圓”。班級作為一個小的集體，也是需要一定的規(guī)范。但是，現(xiàn)階段大多班級的行為規(guī)范很不合理，缺乏人文關懷。嚴厲的懲罰措施并不能從根本上起到管理作用，有時還適得其反，學生會產生抵抗心理，屢教不改，師生情感淡漠。師生之間缺乏溝通，學生犯錯，教師只會一味地訓斥，甚至想要將其送回家。長時間師生處于這種隔閡與對立的狀態(tài)，就會形成惡性循環(huán)，致使課堂教學也受到影響。

三、師生互動生態(tài)失衡

（一）教師與學生之間互動失衡

教師和學生同為課堂生態(tài)主體，都應平等地全員參與課堂互動之中。但是目前的高中課堂中，師生互動有名無實，通常只是形式的互動，壟斷互動和獨裁的互動。形式互動，即教師一呼百應，并不能對學生的思維起到激發(fā)作用。獨裁互動，即是教師在指揮互動，學生負責執(zhí)行。壟斷互動，即是教師只和自己所喜歡的學生互動，比如課代表，成績優(yōu)異的學生，造成很多學生被遺忘，而一些學生則一節(jié)課能被提問到四五次。以上的非正?；?，使課堂僵化，缺少活力，嚴重的會產生兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)秀的學生因為受到教師的重視而加倍努力學習，然而那些被教師忽視的學生則與課堂格格不入，久而久之，就會出現(xiàn)厭學的思想，甚至出現(xiàn)消極的人生態(tài)度。

（二）學生與學生之間互動失衡

目前，高中課堂教學中的交往多為師生交往。盡管事實上也存在著學生之間的交往，但只有在教師的認可與控制下才能進行。教師往往忽略了生生之間的互動與交流，生生互動在課堂中所占比例很少?，F(xiàn)階段課堂上的生生互動形式多為小組合作學習，但是大多流于形式。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作流于形式的原因如下：課堂上教師采取小組合作學習大多是為了追求課堂上授課方式的多樣化。教師沒有從教學內容的特點和學生的實際出發(fā)，也沒有進行科學的分組。大多是就近原則，前后左右四人一組。沒有規(guī)定明確的合作學習的規(guī)則，沒有給學生留出充分的自主學習時間。一般布置完任務之后兩三分鐘就結束討論。合作學習的評價標準也不科學，一般都是以小組中某一優(yōu)秀個人和小組合作學習的結果進行評價，沒有注意過程。

四、教學內容生態(tài)失衡

高中學生長期生活在教室里，就如裝在花盆中的小苗，脫離了自然和社會大系統(tǒng)。他們不和外界接觸，顯得思維僵化，創(chuàng)造性和實踐能力都很差。

（一）教學內容脫離實際生活

學生現(xiàn)在很少上課外活動課，即便課表上開設了活動課，但大多被教師占用或者上自習。學生整天被關在教室里，教學內容與綜合實踐、與現(xiàn)實生活脫節(jié)。學生幾乎沒有機會走出課堂，接觸自然和了解社會。教師仍然以教材上的文化知識和考點為主，這些知識只是一些死的、封閉的、支離破碎的非生態(tài)化的知識，與真實生活相脫離。

現(xiàn)在課堂上也有教師強調理論聯(lián)系實際，但是，他們只是給知識教學披上一件“外衣”，并沒有讓學生得到學習的價值體驗和價值認同，有時反而會妨礙學生對所學知識的正確理解。教學聯(lián)系實際生活，聯(lián)系已有經驗成了新課改的一種裝飾。

（二）過度強調預設，信息流失衡

由于欠缺對學生學習狀況的調查研究，一些高中教師不能很好地把握預設和生成的問題，導致課堂出現(xiàn)“生而不成”的現(xiàn)象。課堂教學仍然以教學內容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識的記憶和復現(xiàn)為基本目標，以知識的傳授和積累為教學過程，以教師講、學生聽為教學模式，以知識掌握的數(shù)量和精確性作為評價的標準。這樣嚴重影響了學習中學生的創(chuàng)造性、實踐精神和開拓進取精神的培養(yǎng)。

【編后】目前，高中課堂教學是問題多，辦法少。大家都在議論高中教學和大學入門考試問題，知道了它與人的全面發(fā)展發(fā)生了沖突，但卻沒有尋到特效藥。本文也是從生態(tài)學角度討論和剖析現(xiàn)階段高中課堂失衡問題，企圖引起人們對這些問題的重視。我們真切希望大家通過對高中課堂問題的研究，找到幾條解決問題的有效途徑。

（作者單位：徐州師范大學教育科學學院，江蘇，徐州 221116）