用“鏡子”演繹精彩故事

中圖分類號：：G42 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）02-0026-02

最近讀到美國2009年全國年度教師托尼·馬倫的“獲獎感言”。其中有一段話讓我深受感動——最優秀的教師有一個共同的品質，就是他們知道如何讀懂故事。他們知道走進教室大門的每一個孩子都有一個獨一無二、引人入勝，但卻沒有完成的故事。真正優秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助作者創作故事。真正優秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何編輯錯誤，他們希望幫助作者實現一個完美結局。

靜思默想，我們用故事的眼光看待學生，每個學生都是一個深深埋藏的故事，需要我們用愛心去解讀、去關注，用耐心去等待、去發現，需要我們用真心去觸摸、去感受……如果我們在班級工作中，用好以下幾面“鏡子”，必將演繹出豐富多彩的故事。

一、用“望遠鏡”發掘價值——讓故事接受正確導向

并不是每個蛹都能化蝶，有的蛹甚至繭都不能破；并不是每次雨后都會有彩虹，有時雨后天空還是一片灰蒙蒙。如果真真切切走近孩子，我們就會發現：孩子們的故事都如河流中前進的船只，有時是一帆風順，有時難免會迷失航向，偏離航道。此時，教師應該充分發揮“望遠鏡”的作用，做一個睿智的“導航員”。我們要著眼于學生的發展和未來，把握方向，抓住寶貴的“轉化”契機，將孩子引入正確的“航道”。

例如，開學不久，班級中有幾個孩子愛給同學起外號，戴眼鏡的則起個“眼鏡蛇”，胖胖的同學則叫他“二師兄”，還有什么“豬頭三”、“馬屁精”等，有的同學都氣得哭了。這個情況需要及時處理，我沒有把這幾個同學找出來訓話，而是在班會課上進行了一次以“美麗外號大征集”為題的活動。我先讓孩子們說一說梁山好漢的美名，讓孩子知道好的外號讓人喜歡，難聽的外號令人討厭。接著讓孩子們給班主任老師起一個“美麗的外號”并闡述理由，中選者有獎。最后讓孩子們針對同學的優點給班級中的同學起外號，并且評選出“最佳起名獎”、“最佳創意獎”。后來，還有孩子把那次班會寫入了日記，說班中難聽的外號已經沒有了，取而代之的是美麗的外號。

二、用“顯微鏡”發現焦點——讓細節成為故事的亮點

如果用心去發現，我們會感嘆于生活中那精彩瞬間帶給人的無限美麗和遐想，這其中其實有很多教育契機和教育資源。對教師來說，這就是散落在沙土中的粒粒黃金。在平時的教育中，教師作為一個教育者，應該讀懂每個孩子的故事。用“孩子的眼睛”去發現，用“孩子的耳朵”去傾聽，用“孩子的心靈”去感受，“用孩子的大腦”、“孩子的感情”去熱愛。在平時的班隊活動、晨會課上，我們經常開展“神奇‘顯微鏡’”活動，聚焦平凡小事，用“顯微鏡”觀察細微之處，發掘深刻道理，走進學生心靈深處，演繹精彩故事。

記得一次早操，學生小佳發現地上有一張廢紙。她沒有猶豫，彎下腰去飛快地撿起了那張廢紙。這一幕被上操的孩子們看見了。我抓住時機讓孩子們在晨會課上討論這個個細節。孩子們各抒己見，談了自己的感受。有的說：“我覺得小佳的所作所為并不是要給別人看的，但是那一個彎腰的動作卻讓我們看在眼里，記在心中。”有的說：“小佳的一彎腰使我明白，不管有沒有人看見，我們都要做應該做的事。”有的說：“小佳雖然低下身去，但是我覺得她的形象反而因為那次彎腰而更高大了。”還有的說：“也許小佳已經忘了這微不足道的小事，但我們卻記住了這件事，這精彩的瞬間將定格在我們記憶的膠片中。”……孩子們通過討論，把感動化作自己的行動。一個瞬間的細節，化作一個令孩子難忘的故事。

從細微之處透視學生行為，透過小事看本質，可以及時捕捉教育時機，有的放矢，打開學生“心靈之窗”，收到事半功倍的效果。我們要努力將生活中的教育細節“放大”，經營成為精彩的教育故事。

三、用“三棱鏡”反觀問題——讓“事故”成為精彩的故事

即使是一束黯淡的陽光，經過“三棱鏡”的分解也會包含七種美麗的顏色，折射三棱鏡下的七彩世界。在孩子成長的樂章中，難免會有一些不和諧的“音符”。如果教師用自己的教育智慧去巧引妙導，對這些“事故”進行“色散”分析和“折射”處理，就會發現一個多彩的世界，使之變成一個美麗的故事。

有一次，班級里發生了“丟失悠悠球事件”，孩子們向我“報案”，班里出現這樣的事讓我頭疼。下午放學，孩子們都排著隊離開學校。可是小浩卻說要上洗手間。他走出洗手間見四處無人，便徑自走到教室旁的圍墻邊，把手伸向圍墻上的一個洞。這時我正從樓道的另一頭往教室方向走。小浩趕緊若無其事地轉了一圈，飛也似的跑出校門。我仔細查看，破墻洞里赫然躺著那個“獨狼”悠悠球。第二天晨會課上，我在教室里宣布成立“‘獨狼’專案組”，請小浩做專案組組長，帶領幾個同學采用合適的方法查找“獨狼”悠悠球的下落。中午，“專案組”的一個成員小盛興沖沖地拿著那個“獨狼”悠悠球跑來報告：“我們大家在圍墻那里跳繩，小浩說墻上怎么有個洞，后來我們就看見墻洞里的那個‘獨狼’悠悠球了。”我和孩子們一塊把墻上的破洞補好，我也希望把孩子心頭的那個“小洞”補好。

四、用“透視鏡”審視現象——經營有教育深度的故事

面對豐富多彩而又紛紜復雜的教育現象和問題，如果我們都有一面“透視鏡”，并能用“透視鏡”去看待這些現象問題，分析其背后的實質，那么我們就一定能夠因材施教，因需而教。有時教師需要在前面指點迷津，引領孩子明確前進的方向；有時教師需要在旁邊釋疑解惑，為孩子提供必要的幫助；有時教師需要在后面鼓勁加油，讓孩子鼓足前進的動力；有時教師則只需靜靜地等待，讓孩子自己做主，拿出自己的主張。這樣，我們就會經營出一個又一個有深度的教育故事。

在“班級煩惱大征集”中，有同學談了自己在學習、生活中的酸甜苦辣喜怒哀樂。

班干部小貝的心事——我真的好苦惱！作為班干部，我應該管好班級紀律，可是前幾天管得太緊了，班里的同學都說我是老師的“走狗”，不愿跟我說話了。今天松了點兒，可是教室里一團糟，老師又找我談話。我應該怎么辦呢？

轉學生小航的煩惱——雖然開學已經三個多星期了，可是我還是不適應。這里的要求和以前的學校不一樣，書也和以前的不配套……我感到非常孤獨，我好想以前的老師和同學……

學生小璐的建議——昨天的家庭作業可真多！語文老師發了一張試卷，數學老師也是一張試卷，英語老師還是一張試卷。我昨天晚上做到11點多才勉強做完。今天一早起來，頭還是昏沉沉的。老師，你們布置作業時能不能相互商量一下呢？

同學們鼓足勇氣跟老師講了自己的心里話。對于同學們給予我的信任，我總是認真對待，采用同學集體討論、紙條回復、個別談心、任課老師集體會診等多種靈活有效的方法，把老師的看法和建議告訴他們。這樣，教師會自然而然地融進孩子的生活中，融進孩子的故事中，和孩子一起努力，讓每個問題都可以得到比較圓滿的解決。

教育就是和孩子一起編織師生的生命故事，并追求一個“完美的結局”。我們用自己的教育智慧，運用好這幾面“鏡子”，自然而然地融進學生的故事，和孩子一起編織美麗的故事，必將實現師生生命的共同成長。

（作者單位：溧陽市外國語學校，江蘇，常州 213300）