高中歷史新教材處理摭談

摘要：實(shí)施高中歷史新課程，逐漸顯現(xiàn)出內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣、跳躍性大、理論性強(qiáng)、課時(shí)少、參考資料少等問題。如果能夠做到胸中有“綱”——以“課標(biāo)”為指導(dǎo)；腦中有“本”——以“教材”為依托；心中有“人”——以“學(xué)生”為中心；手中有“法”——以“素養(yǎng)”為基石，便可以輕松駕馭歷史新教材，有效推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教材；處理

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2012）02-0016-03

2010年秋季，高中課程改革在我省全面啟動(dòng)，與之相應(yīng)的新課改歷史教材也打破以往人教版一統(tǒng)天下的局面，實(shí)行一綱多本，出現(xiàn)了人教版、人民版、岳麓版、大象版四個(gè)版本。（我省歷史學(xué)科使用人民版）作為一線高中歷史教師，剛接觸到新教材時(shí)，感覺它不僅色彩豐富、圖文并茂，極具動(dòng)感，編排也獨(dú)具匠心：擴(kuò)展了知識(shí)范圍，增加了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的人文色彩，很有親和力。但用了一段時(shí)間后，很多教師感覺教材內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣、跳躍性大、理論性強(qiáng)。再加上課時(shí)少、參考資料少，導(dǎo)致教師在教學(xué)中面臨極大的困難與困惑。在現(xiàn)有條件下，筆者提出一些高中歷史新教材的處理方式。

一、胸中有“綱”——以“課標(biāo)”為指導(dǎo)

（一）依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此課標(biāo)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件。我們?cè)诮虒W(xué)中怎樣依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)呢？

教師備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn))》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的意圖。解讀課標(biāo)時(shí)，要注意課標(biāo)的陳述語，諸如“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡(jiǎn)述”等行為動(dòng)詞表述的內(nèi)容是課程學(xué)習(xí)的最基本要求——“識(shí)記”；“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”、“認(rèn)識(shí)”等行為動(dòng)詞表達(dá)的內(nèi)容是學(xué)生的“理解”層次；“分析”、“評(píng)價(jià)”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動(dòng)詞表達(dá)的內(nèi)容是學(xué)生的“運(yùn)用”層次。同時(shí)教師還要將課標(biāo)、指導(dǎo)意見與教材充分結(jié)合，把握每個(gè)專題的核心內(nèi)容及每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

如必修一專題九“美蘇爭(zhēng)鋒”一課，本專題核心：第二次世界大戰(zhàn)后到20世紀(jì)90年代國(guó)際政治格局發(fā)展變化。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是“了解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成，認(rèn)識(shí)美蘇冷戰(zhàn)對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響”。教材圍繞美蘇爭(zhēng)鋒的主線，敘述了冷戰(zhàn)局面出現(xiàn)的原因、主要表現(xiàn)、對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響。本節(jié)內(nèi)容歷史概念比較多，理論性較強(qiáng)，課標(biāo)對(duì)這些歷史概念的要求是“了解”。因此，對(duì)這些概念不宜過分展開，要把它們放在美蘇爭(zhēng)鋒形成的過程中去了解。從分析美蘇爭(zhēng)鋒對(duì)世界局勢(shì)帶來的動(dòng)蕩和不安中獲得歷史啟示：面對(duì)國(guó)家利益的分歧，只有理解、信任、對(duì)話才能使人類避免戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)世界和平，形成世界和平的信念和追求。如此處理本課，既對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出了合理的科學(xué)的安排，又把握了核心、突出了教學(xué)重點(diǎn)，有利于控制好教學(xué)的深度和寬度。

（二）依據(jù)課標(biāo)，合理取舍

在教改實(shí)踐的過程中，教師普遍感到教材內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣，課時(shí)少、參考資料少。因此，教學(xué)難度大。如果要求學(xué)生全部掌握，既會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不符合課改的要求，勢(shì)必重陷“難、繁、偏、舊”的怪圈，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的緩慢。要走出這個(gè)困局，關(guān)鍵是教師必須深入研究課標(biāo)，敢于大膽取舍。如必修一專題一“中國(guó)早期的政治制度”一課，依據(jù)課標(biāo)的要求“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”。明確其重點(diǎn)是“宗法制和分封制”。在教學(xué)中就要弱化其他內(nèi)容，重在分析“宗法制和分封制”。又如，專題七的“英國(guó)代議制的確立和完善”一課，課標(biāo)的要求是“了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí)，理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)”。本課內(nèi)容的核心是，通過《權(quán)利法案》的頒布，責(zé)任內(nèi)閣制的確立與完善等幾個(gè)部分的描述來展現(xiàn)英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)。議會(huì)改革、內(nèi)閣專橫兩個(gè)子目的內(nèi)容安排作為學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。這樣處理教材內(nèi)容后教學(xué)重點(diǎn)會(huì)更加突出，教學(xué)目標(biāo)能更完滿地貫徹。

對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，并不是隨意刪減教科書內(nèi)容，也不能認(rèn)為就是單純地為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。取舍要找準(zhǔn)課標(biāo)、教材和學(xué)生三者的結(jié)合點(diǎn)，“舍”課標(biāo)不作要求的，說明主要問題作用不大的，學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)過的，不利于教學(xué)整體設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容；“取”主干知識(shí)，利于學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

二、腦中有“本”——以“教材”為依托

（一）依托教材，靈活整合

新教材的模塊設(shè)計(jì)與舊教材相比，優(yōu)點(diǎn)固然很多，但新教材還存在有待完善的問題。如，教材在層次區(qū)分、知識(shí)結(jié)構(gòu)上缺乏立體感；有中外合編的體例無合編實(shí)質(zhì)等。這樣的模塊設(shè)計(jì)增加了教師組織教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。意味著教師們?cè)趥湔n時(shí)要深挖教材，理順教材，對(duì)教材進(jìn)行多方位、多層次的整合。既可以對(duì)同一課內(nèi)容進(jìn)行整合，也可以在同一專題不同課之間進(jìn)行整合，還可以在專題之間進(jìn)行整合。

1.同一課內(nèi)容的整合。整合時(shí)一定要注意理解單元標(biāo)題、課題、子目標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。如必修一專題七的“美國(guó)1787年憲法”一課，本課的單元、課、子目標(biāo)題如下：西方民主政治的確立和發(fā)展，1787年憲法，年輕美國(guó)的窘境、制約權(quán)力平衡利益的憲法、從邦聯(lián)到聯(lián)邦、兩黨制的雛形。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞“美國(guó)1787年憲法”，將知識(shí)整合為“窘境中的抉擇（背景，了解），抉擇中的制衡（憲法的制定、內(nèi)容、原則、實(shí)踐、評(píng)價(jià)，核心），制衡中的延伸（兩黨制的雛形，了解）”三個(gè)部分。這樣調(diào)整后，重點(diǎn)突出，整體感更強(qiáng)，結(jié)構(gòu)更為合理，邏輯更為嚴(yán)謹(jǐn)，條理也更為清晰，教師好教，學(xué)生易學(xué)。

2.同一專題不同課之間的整合。此類整合要注意研究教材中本專題的基本內(nèi)容和各節(jié)之間的聯(lián)系。如必修一專題一第3、4課內(nèi)容整合為“專制主義空前強(qiáng)化，中央集權(quán)加強(qiáng)”兩個(gè)問題，探討“專制主義政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”。通過這樣的整合，有利于突出教材中比較模糊的時(shí)序性和整體性，在突出專題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

3.專題之間的整合。如將專題一“古代中國(guó)的政治制度”與專題六“古代希臘、羅馬的政治文明”進(jìn)行整合，歷史橫向比較，側(cè)重探討中西古代政治制度。將中國(guó)歷史置于世界之中，既能讓學(xué)生了解到中國(guó)在世界中的位置，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視野變得更加開闊，理解起來也就容易得多、深刻得多。諸如此類的整合還有：專題1、3、4中相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重探討中國(guó)政治發(fā)展簡(jiǎn)史；專題1、3、4、6、7、8則是中西方政治制度史等。這些整合，不僅能彌補(bǔ)新教材的不足，也更能突出課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，做到古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生養(yǎng)成橫向聯(lián)系和比較的思維能力。

對(duì)教材的整合，并不是把知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，也不是粗糙的揉和，對(duì)教材的整合，要遵循“整體性、系統(tǒng)性原則”。通過整合，解決在專題教學(xué)中存在的弊端，更好地實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，既要有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，又能促使學(xué)生從整體上掌握歷史知識(shí)，提高探究歷史問題的能力。

（二）研究教材，合理運(yùn)用

第一，要重視模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師要建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀，著眼全局，通盤考慮，不要講一課，備一課。第二，充分利用教材中的“學(xué)習(xí)思考”、“資料卡片”、“知識(shí)鏈接”、“圖表”等教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、歸納能力，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第三，充分利用各版本教材的互補(bǔ)性。目前的四個(gè)版本，雖然選取的主要史事基本一致，但對(duì)課標(biāo)理解不一，側(cè)重點(diǎn)有差別。因此，教師備課時(shí)，特別要注意多版本教材的交叉處理和整合運(yùn)用。

三、心中有“人”——以“學(xué)生”為中心

課標(biāo)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”。新課程下，學(xué)生是課程的主體，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)主動(dòng)參與、體驗(yàn)、反思、探究。三大課程目標(biāo)之一的“過程與方法”就是要求學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)的一般過程，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在處理教材時(shí)必須考慮學(xué)情，做到“以生定教”。具體來說，要注意以下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”在課堂教學(xué)中，教師非常注重情境創(chuàng)設(shè)。在一次研討會(huì)上，兩位教師對(duì)“卓爾不群的雅典”一課中的“希波戰(zhàn)爭(zhēng)”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：一位教師用了一段血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)視頻（沒有提示學(xué)生要注意觀察什么），另一位教師則用了一副沒有廝殺的戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，并要學(xué)生觀察圖片中的服裝（平民參戰(zhàn)），詮釋“雅典民主政治在希波戰(zhàn)爭(zhēng)期間取得新的進(jìn)展”。很顯然，后一位教師在情境創(chuàng)設(shè)中注意了“創(chuàng)設(shè)情境既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)”這兩大功能。因此，筆者認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)不僅要與教育內(nèi)容相吻合，與教育規(guī)律相吻合，更要與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相吻合。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。“興趣是最好的老師”，一方面讓學(xué)生多閱讀課外書籍，另一方面在課堂上多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，把歷史與活生生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到歷史是實(shí)實(shí)在在的，就發(fā)生在身邊，使學(xué)生更有興趣地學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，讓教材變成學(xué)材。再次，強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)。有了問題，學(xué)生就有了求知欲，有了探求的積極性，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使學(xué)生領(lǐng)悟到發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)、富有探索地學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時(shí)，提問“羅斯福采取了怎樣的應(yīng)對(duì)措施？目的何在”。在講到“1933年《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》：減少耕地，縮小現(xiàn)有的耕地面積，屠宰大批牲畜，由政府來補(bǔ)貼農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)損失”時(shí)，就有同學(xué)舉手提出質(zhì)疑：“為什么如此多的窮人生活無著，政府卻提供補(bǔ)貼大規(guī)模毀滅農(nóng)產(chǎn)品？政府為什么不將農(nóng)產(chǎn)品直接發(fā)給窮人？”學(xué)生的質(zhì)疑，讓我驚喜不已，我當(dāng)即組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：資本主義生產(chǎn)的根本出發(fā)點(diǎn)是為追求利潤(rùn)，只有毀掉多余的產(chǎn)品才能恢復(fù)價(jià)格，恢復(fù)利潤(rùn)，使資本主義生產(chǎn)由此進(jìn)入正常運(yùn)行軌道。所以資產(chǎn)階級(jí)政府寧可出兩份錢，一方面給失業(yè)者發(fā)補(bǔ)貼，緩和社會(huì)矛盾，刺激消費(fèi)；另一方面大量提供補(bǔ)貼毀滅產(chǎn)品，恢復(fù)價(jià)格，以滿足資本家的要求和愿望。這也是羅斯福新政精明過人之處。

四、手中有“法”——以“素養(yǎng)”為基石

教師是新課程的實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，還是新課程的設(shè)計(jì)者（參與設(shè)計(jì)），也是新課程評(píng)價(jià)的參與者，自己教學(xué)行為的研究者。因此新課程對(duì)教師的要求更高，我們應(yīng)積極地按新課程、新理念改變自己，在知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)思路等方面充實(shí)自己，提升自己。

第一，充足的知識(shí)儲(chǔ)備。新教材實(shí)行的是按模塊、專題編排，內(nèi)容多，跨度大，理論性強(qiáng)。這就要求教師不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，在其他專業(yè)上還要兼容并蓄，博大精深，同時(shí)關(guān)注學(xué)術(shù)界動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)，從而在教學(xué)的時(shí)候才能做到高屋建瓴。

第二，靈活多樣的教學(xué)模式。新課程的實(shí)施過程中，要求必須改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，在充分研究教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上靈活選擇不同的教學(xué)模式。如必修一專題一“中國(guó)古代政治制度”，抽象概念多，時(shí)間久遠(yuǎn)，建議充分運(yùn)用教材圖片以及多媒體視頻等資源開展教學(xué)；充分發(fā)揮原始資料、歷史圖片、歷史影片在教學(xué)中的作用。又如必修一專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”，可以運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過各種渠道收集資料，再結(jié)合教材梳理基礎(chǔ)知識(shí)，提出質(zhì)疑，也可以由教師精講點(diǎn)撥。

第三，加強(qiáng)合作交流。教師作為課程實(shí)施的主體，面對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作，一方面應(yīng)積極開展集體備課，通過不斷的交流獲取教學(xué)信息與靈感。另一方面，充分利用網(wǎng)上資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同地域的充分交流、互相啟發(fā)、共同探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，共同獲得發(fā)展。

（作者單位：四川省金堂中學(xué)校，成都 610400）