有效教學行為例談

所謂“有效”，是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展。“教學行為”是一種有意識的、深思熟慮的行為，這種行為是對“教什么，學生怎樣才能學得最好”而做出深思熟慮的決定后產生的。新課程倡導學生是學習的主體，這一點毋庸置疑。但從組織和實施的層面上看，教師是課程改革的主體。為此，筆者結合具體的案例，談談如何精心組織、有效實施教學活動，剖析一些有效的教學行為，以便教師更好地開展教學活動。

訓練好課堂常規

有些教師在課堂上，往往重視了知識的學習，而忽略了教學常規的教育。據筆者觀察，學生的一些不良學習習慣，會在很大程度上影響課堂教學的效率，從而導致重復、漏學、拖課等現象的出現。俗話說，沒有規矩不成方圓。課堂常規就要從低年級開始，有意識地培養學生良好的課堂學習習慣。課堂上應該干什么，不應該干什么，怎樣聽課，怎樣學習，都應該和學生落實到位。

會傾聽 在課堂上，學生要靜得下，專心致志地聽教師的講解、同學的發言，并能從中發現問題，產生自己的想法。從低年級起，教師就要“抓住”學生的耳朵，用兒語化、趣味性的語言和豐富的體態變化，吸引學生的注意力，逐漸教給學生聽的方法：要求學生學會傾聽教師講課，學會傾聽同學發言，并用語言信號或身體信號做積極的信息交流。在聽中，要聽到講課中的一些知識，聽出同學表達中的一些錯誤，聽出別人的語言組織能力……只有會聽了，才能更好地說。筆者發現，低年級學生的注意力集中時間很短，教師要通過情境創設、善意地提醒、突然提問、暫時冷場等方法，不斷提醒學生，要停下一些小動作，重新回到聽的狀態中。

會看書 數學課上，有時會采用自學的方式，讓學生看看書本上的知識呈現過程，看看一道題的多種解法，看看知識點的總結等。但是，不少學生看書時三心二意，交流時卻茫然無知。教師要教會學生看書的方法，一是要專注；二是要順著提示認真思考；三是要能讀懂書上的結論，找出關鍵的詞；四要留下讀的痕跡，也就是圈一圈、寫一寫。

會合作 小組合作學習是現今課堂上常用的方式。未經指導的小組合作往往是亂哄哄的，難以取得良好的學習效果；而經過指導的小組合作是熱鬧的、有條理的，是一種有效的學習方式。在學習新知識時，當學生的個人能力有限而不能很好地探索新知時，就需要合作。例如《觀察物體》一課，學生要從不同位置去觀察同一物體。這一活動可以安排小組合作，四人小組中的每個學生輪流在不同位置處觀察同一物體，體驗到不同位置觀察到的同一物體的形狀是不同的。對于怎么走、在什么位置觀察，教師應在活動前先作說明和指導。在小組合作中，教師就要指導學生合理分工，一人拿砝碼，一人看天平，一人作記錄，這樣才能有效地發揮合作學習的作用。在指導學生合作時要注意幾點：一是要與學生明確合作的目標任務；二是小組內成員要合理分工，充分發揮每位學生的才干；三是教師要參與小組合作，及時發現問題、處理問題。在合作學習中，人人有事干，個個主動參與學習。

會理答 “下面這個問題請大家討論討論，待會一起交流。”常在課堂中聽到教師這樣發問。七嘴八舌地一陣交流后，學生起來匯報，效果往往不理想，不是回答的同學偏了題，就是大伙兒亂哄哄，交流時還未回過神來。人們常認為：討論還用教嗎？誰不會說話呀？事實上，許多人不會討論、不會交流，課堂上的討論交流往往浮于表面，流于形式，未起到作用。例如，教學一些規律性的知識中，在讓學生總結時，要引導他們說完自己的發現，然后同學們補充完善。歸納“分數的基本性質”時，學生依次說出 “分子分母同乘或除以一個數，大小不變”到“分子分母同乘或除以一個相同的數，大小不變”，到“分子分母同乘或除以一個相同的數（0除外），大小不變”，再到理解“分數的基本性質”和“商不變規律”實質是一樣的。

組織好教學環節

傳統的教學很重視備課，包括備教材、備學生、備方法，教師都要繼承。每次聽特級教師的課，除了感嘆于教師精彩的應變能力外，更佩服他們巧妙的課前設計。教學活動是一項復雜的活動。教師要達到預定的教學目標，就必須組織好教學的幾個環節，有序開展教學，以求較好的教學效果。

開篇短快巧導入 一堂課如何開頭，沒有固定的方法。由于學生年齡不同，教學內容不同，每堂課的開頭必然也不同。即使是同一教學內容，不同的教師也會有不同的處理方法。有的課創設一些生活情境，直接導入。如《找規律》一課：“十一長假，芳芳想和爸爸在7天休假期間，去黃山3日游，從7天里抽出3天，他們可以怎樣來安排呢？”有的課從復習舊知導入新課。如《7的乘法口訣》一課，讓學生背一遍1至6的乘法口訣，然后教師引出“今天我們學習——7的乘法口訣”。有的課從活動情境導入。如《確定位置》一課，從打地鼠的游戲中討論，要確定一個精確的位置才能打準。好的開頭能有效地吸引學生注意力，讓學生盡快投入課堂學習之中。教師要敢于想象，敢于創新，采用靈活多樣的方式導入新課。筆者認為，課堂導入應遵循短而快的原則，有效激發學生學習興趣。

板塊探索有層次 設計有層次的板塊學習，不僅讓學生學到本課的知識，而且還使學生學會學習的方法、探索知識的模式，從而積累學習的經驗，為終身學習打好基礎。比如，利用板塊教學讓學生探索“分數的意義”，從簡單到復雜，從畫一畫、涂一涂，到分一分、寫一寫，再到畫一畫，讓學生內化知識，會說會畫，學以致用。鞏固練習層層深入，有針對性練習，有開放性練習。其實，許多課型都能設計板塊教學，如研究圖形周長、面積、體積的知識，解決問題的策略等內容，都可以用“創設情境、提出猜測、自主探索、釋疑解惑、發現規律、實踐創新、開發潛能”等一些板塊來組織教學環節。合理的教學環節配以課件的生動展示，讓學生也對一節課的結構了然于心，也有利于學生積累學習經驗，提高學習能力。

知識應用要變化 教師的設計變一變，往往能使學習氣氛變一變，使學習效果大不一樣。每一節課中，教師都要組織一些練習，用以鞏固新知，讓學生形成知識技能。單一、重復的練習往往會使學生產生疲勞、厭煩的心態，不能專注地完成練習。因此，教師對這一環節的設計要轉變形式，用多變的、新穎的、開放的練習來吸引學生，激發他們的挑戰欲望。比如，小學低年級教師可設計一些小朋友們最喜歡玩的闖關游戲，用童話的情境把課后的練習設計串起來。如《認識平面圖形》一課的練習，對歌——“我是長方形，我是誰的小腳印”“我是長方體，你是我的小腳印”；圍圖形——“把長方形、正方形、圓送回家”，在學具盒的釘子板上圍一圍；數圖形——數一數一幅圖中有多少個長方形、正方形和圓；創作——用不同大小的長方形、正方形、圓，拼一幅有趣的圖形。

選擇好教法學法

在教學方法的選擇上，師生應學會選擇到最適合自己的方法。“教學的藝術不僅要激發學生探究的熱情，更要有效地引導學生學會探究”。只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚和凸顯。教師應從實際出發，因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據教學內容合理選擇教學策略和最恰當的教學方法。

根據目標選方法 每一節課有知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三類目標，根據不同的目標要求，教師常會采用不同的教學方法。比如，知識性的目標采用講授、探索、閱讀等方法，技能性的目標采用練習、遷移等方法，情感性的目標采用體驗、感悟等方法。教師要根據不同的目標選擇不同的教學方法，讓學生學得更加有效。

根據對象選方法 教師在學習教材研究的基礎上，通過各種途徑收集相關信息，融入自己對教材的理解，針對學生特點，把一個個教材變“活”，使之更生動、形象，讓學生樂于接受。例如，為把《厘米的認識》一課上得生動有趣，教師可告訴學生“我們一起去認識一個‘法寶’——厘米”。學生興致盎然地認識了尺上的刻度，學會了物體長度的測量。當學生掌握了這個“法寶”后，都非常興奮，他們體驗到了學習的意義。在課后，教師引領學生參加各種課外活動，收集信息，增強實踐動手能力。

根據教學內容選方法 教師應從實際出發，因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據教學內容合理選擇教學策略和最恰當的教學方法。《長方形、正方形的周長計算》一課，周長計算的方法可以通過師生討論計算方法、學生練習而獲得，但這樣的學習缺乏主動性。課堂教學中，教師充分尊重學生，重視發揮學生的主觀能動性，讓學生獨立思考、探求新知。在組織教材時，沒有選用書本內容，而是從學生實際出發，量一量數學書封面的長和寬，然后用自己的方法算一算，逐步優化計算的方法。這個過程是學生手、眼、腦多種感官協同活動的過程。這樣做能使學生學得生動活潑，對所學知識能理解得更深刻，記憶得更牢固，有利于發展學生的思維，培養學生的創新精神和實踐能力。

根據教師個人特點選方法 每個教師在選擇教法時都要考慮自己的學識、能力、特長等因素，盡量揚長避短，選擇那種最能表現自己才華、展示自己聰明才智的教學模式。有的教師語言表達能力較好，能用生動、簡潔、有趣的語言吸引學生，那就可以適當多采用語言為主的方法；有的教師善于制作、運用直觀教具，那就可以充分發揮自己的想象力，多做一些教具，并結合采用觀察、演示、示范等方法；擅長多媒體的教師，可以通過使用教學軟件，將現代化教學手段引入教學。比如，一位擅長傳統教學方法的教師在教學《兩步計算應用題》時，可在黑板上出示三條信息，讓學生找出相關聯的信息，只用了兩步連乘就解決了實際問題。找一找、說一說、算一算，學生的語言表達能力得到鍛煉，分析問題的能力得到加強，解決問題的能力有所提高。

【本文系江蘇省規劃辦“十二五”科研規劃課題《教師有效課堂教學行為的研究》科研成果】

（作者單位：江蘇省常熟市珍門中心小學）