談語文教學中的環境教育

在小學語文教學中有意識地加強環境教育，不僅可以增強學生的環境意識，而且也豐富了小學語文教學的內涵，使兩者互相促進。那么，在小學語文教學中如何進行環境教育呢？

充分利用語文教材

寫景課文教學巧妙滲透 小學課文中有很多涉及風景名勝等寫景的課文，如《趵突泉》《海底世界》《春》《濟南的冬天》《美麗的西雙版納》《都市精靈》《詠柳》《望廬山瀑布》等。教師在教學時，要認真引導學生對文章的語言文字進行分析、理解和品評。可以借助圖片、錄像等直觀影像幫助學生理解詞句，鼓勵學生圍繞課文詞句展開想象，有感情地朗讀或復述課文，讓學生在閱讀過程中感受和欣賞大自然與人文景觀的美麗，體驗人類與環境和諧相處的美好意境，對大自然、對人文景觀、對其他生命體產生接受和喜愛之情，激發學生熱愛大自然和人文環境的情感，促使他們形成樂于善待其他生命體的意識。

說明文教學直接滲透 如教學《食物從何處來》一文時，教師可以讓學生明白自然界存在著一個的食物鏈。破壞了這個食物鏈中的任何一個環節，都將使整個生物界遭受到滅頂之災。此時，教師應該借機啟發學生牢記歷史上破壞生態環境的慘痛教訓，自覺地保護人類賴以生存的自然環境。同時，使學生理解并掌握文中出現的環境科學術語、環境科學知識，掌握適度利用環境和有效保護環境的科學方法，從而增強他們保護環境的意識和責任感。

強化學生的環境情感體驗

朗誦入境，強化體驗 有句話叫“味從讀中來”，“讀”是強化情感體驗的主要手段。教學時就要通過指導學生入情入境的朗誦來強化情感體驗。讀出了味道、讀出了感情，學生自然就會產生共鳴，受到愛護弱小、保護動物的教育。教材中還有許多課文也可通過反復朗誦，激發學生保護環境、熱愛自然的思想感情。

交流感受，強化體驗 引導學生互相交流各自閱讀課文后的感受，對強化體驗有著重要的作用。這也是進行環境教育的一條有效途徑。例如，《生命橋》一文的教學即將結束時，可以對同學們說：“此時此刻你不想對老羚羊、對小羚羊或是對獵人說點什么嗎？如果你自己就是老羚羊，你會怎么做？”大家各抒己見，有的表達對動物的關愛，有的譴責獵人。這時候，教師要善于利用這些“生成資源”巧妙地進行環境教育。

角色表演，強化體驗 通過扮演角色、表演情節來強化情感體驗，受到環境教育。如《珍珠鳥》有一片段：“有一天我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚動它。不一會兒這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇，不停地咂嘴，大概在做夢呢！”可以在指導學生理解課文的基礎上，讓他們表演，體會那種人與自然和諧共處的境界。

開展語文實踐活動

一是開展視聽活動，在學生聽讀能力培養中滲透環境教育。教師為學生提供一些環保視聽材料，組織學生課外看和聽，如廣播錄音、影視錄像、廣告圖表、報刊書籍等。通過生動的語言或平面圖像向學生展示，由于受到人類活動沖擊的事物，激發學生的同情心，使他們感受到保護環境、維持生態平衡的迫切性和重要性。二是開展環保宣傳，在學生說寫能力培養中滲透環境教育。學生根據自己從書本中了解到的環境知識，編寫故事或公益廣告詞，給家長或社區成員寫建議書，做環境調查，寫環境保護活動的報告等。不僅有助于提高學生的語文能力，加深他們對文體知識的理解、應用，而且還有助于家庭環境和社區環境的改善。

在小學語文教學中滲透環境教育，要引導學生樹立憂患意識，強化情感體驗，還有必要在課本之外為學生補充一些以環境問題為內容的視聽材料，讓學生進行課內外的聽說讀寫訓練。比如，讓學生就這些教材所反映的環境知識展開討論；根據自己從自然或社會課中了解到的環境知識，編寫故事、公益廣告詞，給家長或社區成員寫建議書、對他們進行游說；記敘自己或他人的環境行為；記敘自己參加的環境調查或環境保護活動等。這些活動不僅有助于提高學生的語文能力，而且還有助于教師了解學生的環境意識，引導學生實施積極的環境行為。

（作者單位：遼寧省昌圖縣曲家小學）