簡談自主學習能力的培養

葉圣陶先生曾經說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”作為教育工作者，應該以自己的教育思想、教學指導策略促使學生自食其力，逐步讓他們形成良好的自主學習態度和思維習慣，實現“教是為了不教”的理想境界。這就要求教師在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主學習、探究學習。

給學生留出自主思維的空間

自主思維是自主學習的基礎。對于小學生來說，他們不乏精妙的自主思維火花。豐富的想象是他們年齡段的優勢與財富。但長期以來，在傳統的教育模式中，這種睿智，這種精彩，往往被教師在不經意中無情地扼殺了。久而久之，在教學中學生便呈現出教師需要的答案，成為教師的附庸，除此之外，學生什么也沒有。因此，在大力倡導學生個性張揚并善于自我表現時，教師也希望學生能擁有全新的思維角度，因為教師的教育和教學要在不斷增強自我、發現自我、形成自我中，打造一個優秀的自我。

在形成學生獨特的自主思維的過程中，教育者要善于鼓勵學生去想不同、說不同、做不同，卻達到殊途同歸，并加深提煉、升華。教師要在不同的場景和不同的活動中積極挖掘學生所不知、所不想、所不做的領域，并逐步建構起學生自己的思維方式。教師要學會放飛學生，鼓勵學生積極地思維，讓學生會追溯、發散，讓學生在鼓勵和期望中不斷思考、不斷尋找。從產生疑問到提出疑問，是學生自主性的充分體現，教師要十分注意這一環節，有機地引導學生勤思考、多分析，以培養學生解決實際問題的能力，使其獲得成功體驗，不斷激勵自己，認識自己，為自主學習奠定基礎。

允許有不同的學習方式

自主學習須有靈活的學習方式。“自主探究”與“合作交流”是兩種不同的學習方式。教師要給學生充分的思考時間。當教師提出一個問題后，要留給學生充足的時間進行圈點勾畫，讀一讀，想一想，然后組織學生小組合作學習，在組內交流各自的看法，彼此互通獨立見解，展示個性思維方式，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統一”意見后，最終讓學生形成正確的認識。此外，教師還要重視學生“自主學習，自主發展”的過程，充分發揮小組合作學習的優勢，使學生成為教育的主體、學習的主人，讓學生在教育教學過程中自愿地主動學習，自覺地主動發展。

引導學生自主地去“看”

“看”是自主學習的第一步。“看”就是讓學生觀看、體察，給學生充足的時間去觀察。通過看，才能發現，并在此基礎上去主動學習知識。如教學《圓明園》時，采用多媒體展示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，根據自己的觀察發現，給圖片起一個美麗的名字，即題名。然后將圖片的原名對照自己的題名，相比較之。如學生依據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣，學生在充分“看”的基礎上進行探求，并創造性地學到了知識。

讓學生自主地“畫”

“畫”是對“看”的檢驗。學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面，把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來。要使學生在課堂上更好地將手和腦都動起來，克服學生上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如教學一年級課文《畫風》，課初設計時，充分體現“畫”字。教師和學生都用“畫”的方式來表達一定的思維結果，教師用“簡筆畫”板書出文中所說的風中事物；課中設計時，讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出風來，看誰想的辦法多，并說出為什么這樣就把風“畫”出來了。這樣，就激起了學生主動探究的興趣，培養了學生動腦、動手的能力，學生在探究怎樣“畫”這一過程中，明白了風也能直接把它“畫”出來。

放手讓學生自主地“做”

“做”是“畫”的升華。學生自己動手“做”的過程，實際上也包含了思維與探究的過程。要為學生設計、提供“做”的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往教師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣，學生在自己“找”的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。教師要讓學生去批判與創造性地接受知識，展示思維過程。要營造寬松的學習環境，強調學生堅持實踐，堅持“自主”，但要遵循事物的客觀規律。既要敢于懷疑前人，不唯書，不唯上，又能充分吸收前人的智慧精華。如教學《詹天佑》時，學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計”“中部鑿井法”“相對鑿井法”說出自己的設計、想法，并進行合理的想象、科學的思維。只要教師轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養學生自主、探究的能力和意識。

（作者單位：江西省萍鄉市湘東區萍鋼小學；湘東區教研室）