反思性閱讀對寫作更有效

作文指導是中小學語文教師一直重點關注、深入研討、積極探究的課題，筆者從閱讀材料的選用、閱讀方法的選擇、閱讀途徑的延長等方面，就作文指導的必由之路——有效引導學生反思性閱讀，使學生的閱讀對寫作更有效展開闡述。

閱讀與寫作密切相關

讀寫結合，這種作文指導是最常用的方法，為許多語文教師所倡導和使用。古人說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些都是讀寫結合最好的佐證。但是，有的家長卻經常給教師說這樣的話：“我的孩子喜歡讀書，也讀了不少書，可是作文水平不見得有多大的提高。”這又是為何呢？

首先，讀書和作文之間有著密切的聯系，這是毫無懷疑的。但是讀書對寫作的作用又不是立竿見影的。金華市特級教師朱昌元的讀書觀恰好能夠解答這個疑問：讀書，正如人吃肉。今天吃了一塊肉，不一定就在自己的臉上或者什么地方就長出一塊肉來，讓自己長得更漂亮；但是它對自己身體的成長肯定是有益的。你今天吃一塊肉，明天吃一碗飯，或者后天吃了……說不定哪一天在自己的臉上或在身體的什么地方就長出了一塊肉，使自己變得更美麗。讀書和寫作的關系就是這樣。書只有讀到一定的程度，也就是如古人所說的到“三百首”，到“破”的程度，才能長出肉，才能變得有魅力。“厚積薄發”講得就是這個道理。因此，應該鼓勵學生閱讀是絕對沒有錯的。那么，如何引導學生閱讀，如何使學生的閱讀對寫作更有效呢？這確實是值得教師思考的一個問題。

閱讀材料的選用

讀不同的書，對人產生的作用各不相同。那么，中學生到底該讀哪些書，對提高作文水平幫助最大呢？

筆者認為，如果單單從提高學生的作文得分的話，閱讀一些優秀的考場作文不失為明智的選擇。因為這類作文為自己的同齡人所作，無論從材料的選用、語言的表達、思維的方式和主題的確立都有更多的契合處，容易激起情感的共鳴，更容易為我所用，也更便于學生模仿。毋庸置疑，模仿是創作的基礎，作文指導，走從模仿到創作的道路不失為一條明智的選擇。考場作文的顯著特征是：主題集中而明確，文章鋪排渲染合理，語言大多簡潔優美。筆者經常給學生講，考場作文有考場作文的特征，考場作文有考場作文的寫作規律和寫作套路，不能拿指導考場作文的方法去指導一般的文學創作。通過閱讀這類優秀的考場作文，學生肯定受益匪淺；但話又要講回來，單單閱讀考場作文對學生的作文水平的提高又是非常有限的。特別是立意的高遠深刻，與看問題的角度和深度方面，往往是遠遠不夠的。因為同為學生的考生，由于社會閱歷和生活積累的不足，學識水平的欠缺，勢必會影響到考場作文的質量，單單閱讀考場作文難以形成自己獨特的見解，難以提高自身素質涵養。可以說，從根本上提高學生的作文水平，單單看作文書是遠遠不夠的。

如果說閱讀作文書是提高作文水平的捷徑的話，那么針對自身的作文弱點，有針對性的選擇一些優秀的閱讀材料是提高作文水平的根本途徑。有的學生語言表達平淡乏味，言不及義，筆者認為，這類學生不妨可以選擇中國古代優秀的文言作品、詩歌和近現代的一些文質兼美的散文來讀。這里說的讀，不是看，而是大聲朗讀。因為語感在朗讀中更容易養成。比如，有的學生作文缺少深度，那么，不妨去選讀現當代的一位知名作家的作品集，特別是他們的一些隨筆，往往從生活小事發現生活的真諦。有的學生作文的構思能力比較欠缺，那么，可以去閱讀一些寫作技法方面的書，明確文章可以怎樣開頭，怎樣展開，怎樣收尾，作文運思的途徑有哪些等，掌握了這些寫作理論，然后有意識地去閱讀分析幾篇優秀的作品，對提高學生的作文構思能力是很有幫助的。

教師還應該鼓勵學生進行廣泛的閱讀。讀書需“雜”，“雜”然后才能博，寫起文章來才能左右逢源、得心應手，作品的內容也才能充實厚重。一部《紅樓夢》，包含的學識涉及到哲學、醫學、天文、地理、詩詞歌賦、琴棋書畫以及飲食起居、衣著服飾等多個方面，并且都是內行人的真知灼見，沒有門外漢的無知妄言。《紅樓夢》是一部形象化的封建社會沒落史，也是一部世人學識的百科全書。因此，教師應該有意識地去引導學生廣泛瀏覽《讀者》《格言》《演講與口才》等各種文學雜志，引導學生正確進行網絡閱讀，鼓勵學生去跟貼，去寫博客，去發表自己的意見和看法，到虛擬的世界中去辯論、去寫作，鍛煉自己的寫作能力，提高自己的作文水平。

閱讀方法的選擇

同是閱讀，效果可能大相徑庭。讀書從來就有不同的讀法。有人強調“讀書百遍，其義自見”“字求其訓，句索其旨”，但也有人認可“好讀書，不求甚解”。前者是精讀，后者是博覽。為大家所共同推崇的為數不多的經典名著或教科書，這就要找來精讀，反復讀，仔細想，甚至要把它背下來，以求牢固掌握，融會貫通。古人的文字功底明顯高于今人，這同古代私塾教育重背誦記憶是分不開的。因此，作文水平要想有明顯的提高，不下苦工夫不行。教師必須有意識的要求學生背誦一些文質兼美的好文章。這樣做，可以豐富學生的語言，豐富學生的寫作題材，領會文章的構思，易于模仿，便于借鑒，為我所用，收到一石三鳥的效果。那么，哪些書可供同學精讀呢？筆者認為，一是教材中的經典之作；二是教師可以給學生提供一些適合他們誦讀的、字數在1500字左右的文章；三是讓學生閱讀考場作文，從中選取一些自己看完有些感觸，認為寫得好的文章作為精讀的范本。

要有選擇的讀。比如有人想寫一篇有關校園生活的作文，卻偏要潛心攻讀如何分離出艾滋病病毒的專著，那又有什么必要呢？那不叫“開卷有益”，那叫“開卷有害”。盲目地“破萬卷”的人，是拿自己的智能和生命來浪費。教師的目標應該是取得一支生花妙筆，而不應該在二、三流的書籍中打消耗戰。有言道：“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。”當前的大多數教材都已經滲透了這一種閱讀理念。教材中的每一個“綜合性學習”都是通過活動來進行有選擇的閱讀。這里既有生活實際的切身體驗，也有通過閱讀的間接體驗，有時課文還為學生提供了一些相關的材料作為閱讀參考。在作文指導中，有選擇的閱讀的有效途徑主要有：開書單或提供書目，提供網站，或編印一些相關的資料以供學生閱讀。

有選擇的閱讀，不僅要善于選擇，也要善于吸收。英國詩人柯勒律治曾把讀書求知的人分為四類：第一類好像古代計時用的漏斗，把水注進去，它又漏出來，到頭來什么也沒有留下；第二類好像海綿，什么都吸收，擠一擠，原來的東西都可以流出來，甚至又多了些臟東西；第三類好像漏豆腐的布袋，豆漿都流走了，剩下的只有豆渣；第四類好像寶石礦床里的苦工，他們把礦渣甩在一旁，只要純凈的寶石。學生當然要做第四類讀書人。那么，什么才是學生的寶石呢？筆者認為，能稱得上“寶石”的有三樣東西。一是學生為之驚嘆或拍案叫絕的文章，這類文章應該讓學生背下來，細細品位，好好琢磨，體會其中的妙處。二是讀后深有感觸的文章，激起學生的共鳴，激活學生的生活積累，利于誘導學生進行再創作，可以安排學生寫讀后感或作為今后的寫作素材，應該讓學生讀熟，最好也能背下來。三是讀完后覺得有些問題、需要進行修正的文章。這類文章可以要求學生提出修改意見，大家討論后，對文章進行改寫。所有這些都是教師進行作文講評的內容。關于針對自己的弱點有選擇的讀一些書，這里不再贅言。

閱讀途徑的延長

作文指導教學在語文綜合性活動中有極大的能動性、延長性。教師在開發語文綜合性學習項目時，要了解學生所思所想，適時引進生活中能夠滿足學生需要的學習素材，并因勢利導，使教育教學資源真正發揮作用，作文教學的外延才得以拓展。為此，教師要以敏感細膩的心感受學生的細微變化，洞察學生的心靈，從具體的問題、情景入手，篩選活動資源。

針對學生日記中流露的對父母管教過嚴的不滿，對母親不能為自己買一雙名牌鞋的埋怨情緒，筆者開展了一個讀書活動，選擇了畢淑敏的《孩子我為什么打你》和葉傾城的《母親的心》，摘取了《傅雷家書》中傅雷在不同時期寫給兒子的兩封信，還有充滿著濃郁的父母之愛的散文《離開》，并把這些文章編為一組，指導學生閱讀。引導學生思考：哪些地方表現了父母對兒子的愛？哪些描寫最讓你感動？生活中你有過這樣的感動嗎？

同學讀得很投入，討論也很動情：有的想起了晚自習回家時，媽媽遞過來為自己剝好的紅紅的石榴；有的想起小時侯生病時，媽媽掛在眼角的淚水；有的想起風雨中爸爸佇立在校門口等待的身影……在閱讀的基礎上，讓同學整理思維，寫出感想。有不少同學引用傅雷叮囑兒子傅聰的一段話“多少迂回的路，多少痛苦，多少失意，多少挫折，換來你今天的成功，只有加倍努力，同時也得期待別的迂回，別的挫折……人生本是沒有窮盡的馬拉松賽跑”來勉勵自己。有的同學對《傅雷家書》產生了濃厚的興趣，從圖書館借來《傅雷傳》和由他翻譯的巴爾扎克的作品在同學中傳看。就這樣，學生們由一組文章的閱讀，延伸到相關作品的閱讀，視野開闊起來，精神也隨之豐富起來。漸漸地，學生們的作文也有了深度和廣度。可見，在語文綜合性活動中，反思性閱讀有著廣闊的天地，教師在作文指導教學時應該深入地拓寬其外延。

（作者單位：浙江省浦江縣實驗中學）