英語詞匯的教學(xué)與記憶

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一個有機(jī)組成部分。掌握一定量的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。采取形式多樣、靈活多變的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)是很有必要的。針對中學(xué)英語詞匯教學(xué)、詞匯記憶，筆者提出有效教學(xué)的幾點策略。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)詞匯的必要性

詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。正如英國著名語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中所說的：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法幾乎什么都不能傳達(dá)，然而如果沒有詞匯，則什么也傳達(dá)不了。”

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會使用3000個單詞，以及400個至500個習(xí)慣用語或固定搭配短語。但是相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個要求，使他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，既要以科學(xué)的語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，又要講究學(xué)習(xí)方法與技巧。采取形式多樣、靈活多變的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)是很有必要的。

作為一名英語教師，應(yīng)該端正學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度，在教學(xué)中必須了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的各種心理因素，掌握學(xué)生心理活動的規(guī)律，解除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從智力和非智力兩方面最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。以下就中學(xué)英語詞匯教學(xué)、詞匯記憶進(jìn)行逐一分析。

改進(jìn)學(xué)習(xí)詞匯的方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系，因此，在英語教學(xué)中，首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法。

音、形、義結(jié)合，抓好英語常用單詞的教學(xué) 音、形、義是構(gòu)成一個單詞的三個要素。音，即讀音，是詞的語音形式；形，即拼寫，是詞的書寫形式；義，即詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一，是詞匯教學(xué)中不可缺乏的內(nèi)容。那么，怎樣進(jìn)行音、形、義的教學(xué)呢？一方面，在學(xué)字母時，要在每一個字母后面注上音標(biāo)，讓學(xué)生感知音形，同時特別要求學(xué)生熟練掌握5個元音字母在單詞中的準(zhǔn)確讀音及規(guī)則。另一方面，要特別強(qiáng)調(diào)一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音。

詞性、詞義相結(jié)合教學(xué) 學(xué)習(xí)單詞要知其詞性，由詞性記詞義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟詞性在句中的作用，最后達(dá)到遣詞造句熟練運(yùn)用的目的。

表演性教學(xué) 表演本身就是一種語言實踐。在教學(xué)單詞時，應(yīng)盡可能運(yùn)用表演創(chuàng)造語言環(huán)境，變機(jī)械乏味的單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與的單詞教學(xué)，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~。如介詞的學(xué)習(xí)，可先請一位擅長表演的同學(xué)到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來學(xué)習(xí)near、between、behind、in front of等方位介詞。由于直觀、生動、形象，短短幾分鐘內(nèi)的游戲表演后，學(xué)生就掌握了這些單詞，并熟練地運(yùn)用到句子中。這樣，暫時的新鮮感將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩^穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

激勵性教學(xué) 爭先好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)是初中學(xué)生的特點。根據(jù)這一特點，課堂上，教師經(jīng)常用組織競賽的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如在學(xué)習(xí)顏色的單詞時，制作一套色塊卡片，教師先示范讀幾遍，然后任意展示卡片的背面，請各組派一名代表猜顏色，一次猜對得10分，兩次猜對得5分，三次猜對得1分，三次仍未猜對得0分。第一輪完了再進(jìn)行第二輪，此時，暫時失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽，情景令人興奮。

鏈環(huán)式教學(xué) 隨著語言教學(xué)的逐步發(fā)展，詞匯量的不斷擴(kuò)大，語法知識的逐漸加深。在教學(xué)中，采用鏈環(huán)式教學(xué)，對擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量很有幫助。比如，教學(xué)形容詞的位置及用法，可聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規(guī)則；教學(xué)動詞時，可以講第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化形式；教學(xué)動詞詞組時，采用鏈環(huán)式教法，效果更好。

游戲性教學(xué) 學(xué)生記憶單詞的方法多種多樣，通過游戲的形式來記憶，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍學(xué)生的思維。比如，采用接龍游戲：可以全班同學(xué)一起參加，也可以每個小組派人參加。第一個同學(xué)說出一個單詞，第二個同學(xué)用這個單詞的最后一個字母作為自己要說的單詞的第一個字母，依此類推。規(guī)則：不能說重復(fù)的單詞，如果說出重復(fù)的單詞就要退出游戲。例如：an、no、on、not、to、of、for、rose、excuse……

簡筆畫教學(xué) 義務(wù)教育初中英語《教師用書》特別強(qiáng)調(diào)，“除了使用教學(xué)掛圖，教師還可以在黑板上畫簡筆畫幫助教學(xué)”。簡筆畫具有簡潔風(fēng)趣、鮮活直觀、形象概括等特點，運(yùn)用簡筆畫在詞匯教學(xué)中，使學(xué)生思維直接過渡到意義，不需要通過漢語中介直接理解所表達(dá)的含義。

多媒體教學(xué) 應(yīng)用多媒體教單詞，用動畫的圖片，配上聲音，孩子可以邊看邊模仿發(fā)音，以便更好地掌握單詞的詞形義，學(xué)生也激起了學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)時恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助詞匯教學(xué)，能達(dá)到快速記憶單詞的目的。

英語詞匯的記憶方法

機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合 學(xué)生記憶詞匯的目的就是擴(kuò)大詞匯量，為閱讀英語和運(yùn)用英語打下基礎(chǔ)。要讓單詞記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，必須把機(jī)械記憶與理解記憶結(jié)合起來。機(jī)械記憶就是機(jī)械重復(fù)、反復(fù)記憶。在初級階段，學(xué)生只能機(jī)械記憶。因為，他們所學(xué)的詞匯量和英語知識很有限，無法進(jìn)行更多的歸納和聯(lián)想。理解記憶就是利用所學(xué)的語音拼讀規(guī)則、構(gòu)詞法、邏輯思維、歸類、串聯(lián)、對比等方式進(jìn)行記憶。一般地，理解記憶，記得快、記得準(zhǔn)、記得牢。若反復(fù)拼讀，則屬機(jī)械記憶；若根據(jù)拼讀規(guī)則或根據(jù)構(gòu)詞法來記憶，則為理解記憶。常用的英語單詞記憶方法有：一是構(gòu)詞法。比如，名詞+y構(gòu)成形容詞，動詞+er構(gòu)成名詞，形容詞+ly構(gòu)成副詞，在詞上加前綴或后綴構(gòu)成新詞，把兩個或兩個以上的合成一個詞等。二是分類法。比如，表示動物一類的詞；dog、cat、pig、horse、sheep、bear、cow、tiger、elephant等；有關(guān)人的詞：boy、girl、man、woman、father、mother、son、daughter、teacher、doctor、driver。此外，文具、水果、星期、季節(jié)、月份等都可以分類。三是辨析法。對同義詞或詞組進(jìn)行辨析，聯(lián)系起來進(jìn)行記憶，如look（有意識地看），see（無意中看見），watch（強(qiáng)調(diào)所看對象發(fā)出的動作）。四是對比法。與反義詞作對比進(jìn)行記憶，如young與old、empty與full、bring與take、borrow與lend等；與對稱詞作對比進(jìn)行記憶，如man與woman、walk與run、read與write 等。

歸納記憶與聯(lián)想記憶相結(jié)合 歸納記憶是把在構(gòu)詞、拼法、發(fā)音等方面有規(guī)律可循的單詞歸納起來進(jìn)行記憶的。按同根詞歸納，如act、acting、action、active、actively、activity、actor、actress等；按照拼法歸納，如all、ball、call、fall、hall、wall、small等；按發(fā)音歸納，如eat、meat、read、teacher、seat等。而聯(lián)想記憶是把在用法、詞義或搭配等方面有聯(lián)系的單詞聯(lián)想在一起進(jìn)行記憶。如動名詞和不定式均可用作動詞賓語，但mind、suggest、enjoy、finish、practice、excuse等動詞之后，只能接動名詞；wash、want、expect、pretend、decide、learn等動詞之后，只能接不定式；like、love、hate、begin、start等動詞之后，可接動名詞也可接不定式。這樣，記住其中的一個就會聯(lián)想到其它幾個。

結(jié)合句子記憶單詞 句子是由詞組成的。記憶單詞就是為了更好地使用句子。實踐證明，根據(jù)上下文了解單詞的意義和用法，才記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，才算得上真正掌握了這個單詞。另外，僅記憶單詞也是不夠的，應(yīng)把詞擴(kuò)展為短語、句型，甚至段落或短文。以句子為單位記憶單詞，還可以幫助學(xué)生把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展其英語思維能力和應(yīng)用能力。孤立的記單詞徒勞無益。如果把詞匯的學(xué)習(xí)和語境聯(lián)系起來，記的不是某個單詞而是整個句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動詞匯知識的內(nèi)化和吸收。

在小組合作學(xué)習(xí)中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量 當(dāng)今社會，各行各業(yè)的競爭日趨激烈。這些競爭并不是靠個人單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團(tuán)隊精神在競爭中顯得越來越重要。20世紀(jì)70年代，小組合作學(xué)習(xí)在美國興起，80年代在世界范圍內(nèi)取得學(xué)質(zhì)性發(fā)展，90年代我國部分地區(qū)和學(xué)校也進(jìn)行了實驗研究。新課程改革提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，已逐漸為人們所認(rèn)識和接受。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)生不能把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到與他人的合作性互動中，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，小組合作學(xué)習(xí)是必要的。小組合作可采取以下方式和策略：第一，小組合作編對話，即仿照課文編對話，然后再通過表演來加以鞏固；第二，小組合作進(jìn)行課外閱讀，即讓學(xué)生自主地選擇一些他們感興趣的書報刊來閱讀，并完成一些相應(yīng)的活動或練習(xí)，以此來檢查學(xué)生的閱讀效果；第三，小組合作學(xué)唱英文歌，即教師可要求學(xué)生每個月學(xué)會唱一首英文歌，曲目自選。

綜上所述，形式多樣的詞匯記憶與教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心的有效手段，有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。艾倫和瓦萊特認(rèn)為，“無論是哪種目標(biāo)語，詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。”因此，重視詞匯教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力，才能收到較好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣金鎮(zhèn)中學(xué)）