應試教育無人受益

日前，山東省鄆城縣實驗中學一名高二學生因對排座位“想不開”，跳樓自殺身亡。該生成績一向優異，在剛結束的期中考試中分數位列理科年級第一。該生所在班級規定，前4排座位分別由4名班干部負責管理，班干部有權挑選同學作為自己的組員。該生由于性格孤僻、不擅與人交流，落選了。就在落選當晚，該生燒掉了全年級第一的榮譽證書，在與班主任溝通失敗后，選擇了輕生。從表面上看，該生輕生的原因主要是性格問題——心理極度脆弱，受不了一點小小的挫折。但細究起來，此事件是長期以來師生受“考試成功至上”這一信念遮蔽導致的必然結果。為了保證教學內容的有效傳授，“管住”學生成為教師的重要訴求。由此，教師必然要通過不斷改進或更新管理方式，實施對學生的控制。而以此為基礎制訂出的班級管理制度，即使再“創新”，也難脫僵硬、死板、缺乏民意的特征。進而導致班干部對自身服務同學的功能認識不足，行事從個人好惡出發，有意無意地對同學造成傷害。而受害者本人，則把成績優異視為所向披靡的“通行證”，將過度自尊與外物掛鉤，對自我缺乏明確認知與定位。一旦遇到挫折，缺乏足夠的自信作為心理支撐，便立刻轉向價值幻滅、自我否定。

以往人們認為應試教育最大的弊端在于——為了部分“優秀生”的成功，犧牲大多數學生的利益。換句話說，至少還有人從中受益。而此事件則說明，應試“幽靈”已然失控。當應試“幽靈”領著教育在偏離的軌道上走得越遠，也就離“人”的目標越遠。在這種教育下，即使在小范圍獲得了所謂的“成功”，學生也無法真正從中得到成長的原動力。

（2012年12月13日《中國教育報》）