情感投入是有效學習的前提

現代數學教育特別注重吸納心理科學與腦科學最新研究成果：心理學認為，人的情緒狀態直接影響個體的動機與知覺狀態，情感是認知活動的動力系統；腦科學研究顯示，人右腦半球的有效開發與利用依賴于輕松歡樂的情緒。新課程倡導學生在輕松歡樂的情緒體驗中學習數學，調動學生學習數學的情感，能有效促進學生智力的發展，培養學生良好的個性，提升學生的數學綜合素養。

營造和諧氛圍溝通師生情感

現代教學論認為，教學過程是師生進行認知、信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在師生、生生間營造一種和諧的氛圍，能讓學生感受到學習是一種享受，進而產生濃厚的學習興趣。情感具有極強的感染性，在特定的條件下，一個人的情感可以影響別人，使之產生同樣的或與之相聯的情緒。教師在教學中情緒飽滿，學生就會受到情緒感染，就會振作精神學習；教師要用尊重、信任、平等、愛護等人類最崇高的情感去感染學生，以產生“親其師，信其道”的效果；教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句句贊美的短語，都能給學生歡愉與力量。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”學生在學習上出現困惑甚至出現愚蠢的舉動時，教師切忌怒不可遏，大發雷霆，只能耐心點撥、引領，循循善誘，幫助學生將問題解決。譬如每天批改作業，教師切忌草草走過場，而應認真地批改，同時要觀察和了解哪些學生合格，哪些學生還有困難。學生等待的不是簡單的“√”或“×”或“重做”，他們期待著教師能面對面地指出問題，幫助他們分析問題產生的根源。雙方心理有效溝通了，就會在歡愉的氛圍中把問題解決掉，而且效果也會更佳。

合理創設情境誘發學生情感

在數學教學中，教師要憑借具體的事例與不同的策略、途徑、方法，合理創設求知情境，努力將抽象的數學知識具體化，使枯燥的材料生動化，同時，又要注重適時適度。數學課堂情境創設的類型多種多樣，形式不拘一格，有問題情境、操作活動情境、游戲情境、現實數學情境、懸念情境、猜想情境、動態情境等。合理創設數學課堂教學情境，可以激發學生的學習動機，有利于構建平等合作、互相尊重的師生關系，有利于發展學生的數學學習能力。

比如，在教學“正比例應用題”時，可先提出這樣一個問題：“站在地面上，你能知道大樹和旗桿的實際高度嗎？”學生一下子愣住了，竟沒有一個人知道如何解決。教師就說：“通過這節課的學習，我們就能將這個問題加以解決。”如此懸念激發了學生積極探求知識的強烈欲望。又如相遇問題中的“速度和”是解決問題的重點與難點，課堂上，教師可請兩位學生上臺進行“同時”“相對而行”的行走，這樣化靜為動，使學生形象生動地理解了“速度和”的內涵。

數學教學中，合理創設情境，使學生主動參與、愉快合作、高效能地學習，是數學教師應努力鉆研的一項重要教學藝術。前蘇聯著名教育家贊科夫曾針對性地提出過忠告：“不管你花費多少力氣，給學生解釋掌握知識的意義，如果教學情境設計得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋就將落空。”顯然，合理的教學情境是構建學生渴求知識、發展能力、陶冶情操的“學習場”。

實施動態評價調節學生情感

數學教學評價是通過數學教學過程及其結果的考察，對教學效果、學生的學習質量及個性發展水平做出科學的判斷，進而有效調整、優化教學過程的數學教學實踐活動。評價應成為學生學習情緒的“增強劑”，因為學生有強烈的自尊心，特別希望自己的成果被他人承認與肯定。教師應運用激勵性的語言或動作以充分調動學生的情緒，滿足學生的精神需要，促進學生主動去尋找自己發展的目標或在班集體中的“坐標”。

評價，既可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的評價。評價要體現出一種集體主義情感與群體性的愛，尤其是對智力上有缺陷、學習上有困難的學生。在實施動態評價時，教師應注意觀察學生的情緒表現，并迅速及時地運用手勢、眼神、提問等方式加以調節，使學生情感朝著預定的情緒目標發展。對回答得好的學生應報以掌聲，加以肯定、鼓勵；對回答不上來的學生，教師應用“再看看”“再想想”“再探究探究”等加以點撥，并送上期待、信任的目光。批閱學生作業時，也應注意師生的情感交流，并經常寫上“再努力”“真為你的進步而高興”“希望更上一層樓”等激勵性語句，增強學生獲取更大進步的信心和勇氣。對作業中的錯題分析，更應讓學生自我認識、自我糾正；對學生中出現的獨特的想法或結論應給以鼓勵性評價。評價時，既要關注學生數學學習的水平，更要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生的可持續發展。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學）