“五字教學法”與地理課堂

提高地理課堂教學的有效性，成為地理教師關注的熱點問題。有效的地理教學是指有效果、有效率、有效益。有效果，是指學生每節課都能掌握地理知識，形成地理技能，從不知到知，從少知到多知，從不會到會，從不能到能；有效率，是指單位時間內學習知識的速度，在有限的45分鐘內，學生所掌握知識形成技能熟練的程度，達成教學目標；有效益，是指學生學習過程的體驗，通過本節課的學習體驗到學習的快樂，產生繼續學習地理知識的愿望，對今后地理及其他科的學習產生積極的影響。筆者認為，有效果、有效率、有效益三個指標不是孤立的，而是相互聯系的一個整體，就是學生在課堂上自主、快樂、有收獲、有創造的學習。

地理課堂有效教學的探索

確立課堂有效性的標準，必須轉變傳統的教學觀念，從師本、本本主義下走出來，還學生主動學習的時空。也許有人問：學生自己能學習地理知識嗎？通過教師的講解，學生學得不更快嗎？蝴蝶的故事給人更多的啟示：有人發現已經裂開了一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎。他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶破繭而出。可是這只蝴蝶卻因身體臃腫、翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。這告訴我們：蝴蝶必先在痛苦中掙扎、直到把翅膀練強壯了，再破繭而出，才能飛得起來。省去了過程，看似為其免除了痛苦，但結果卻是適得其反。

從蝴蝶的故事中不難得出，學生學習如果不經歷自主學習、探究體驗的過程，代之以教師的講解和灌輸，其結果不言而喻。“學生”一詞可以這樣解讀，“學”就是“學習”，“生”則是“生疏的知識”，“學生”就是“學習生知的人”，學會學習是地理教學有效性的關鍵。華南師范大學教授郭思樂在《教育走向生本》中強調，每個人都有學習的本能，都有主動學習的內驅力，盡可以放手讓學生去學習，把課堂空間和時間都還給學生，教師做生命的牧者，把自己從傳統中“教”的角色中解放出來，做地理課堂教學的組織者、參與者、合作者。

落實新課程地理標準，使課堂成為學習的課堂，成為有效的課堂，必須讓教師少講，擺脫傳統“講授型”地理教學方式，解放學生的嘴巴，解放學生的雙手，解放學生的大腦；讓學生去講解、去討論，讓學生去畫圖、去填充；讓學生去思索、去探究。讓課堂成為知識的超市，讓課堂實現生命的狂歡。建立行之有效的地理課堂教學流程，保障學生的學，規范教師的教，從而最大程度地提高課堂教學效率。自2009年以來，筆者所在學校積極實施高效生本課堂教學模式，總結出生本化五步課堂教學流程：學案導學——學生展示——質疑探究——建構知網——當堂訓練，并提煉為“學——展——疑——建——練”五字教學法。

第一步：學

獨學。課上把自學案通過多媒體呈現給學生，學生按自學案進行獨立自主學習。在這個環節中，學生能夠學會學案50%的地理知識，找出自己獨學所不能完成的問題。自學案是學生課堂學習的引擎，是方向盤，它引領學生走向地理知識，教師根據教材和學生實際預設課時目標，并把目標轉化成問題，引導學生通過閱讀地理教材、地理圖冊和輔導資料獨立學習。

對學。學生把獨學不能解決的問題與同桌結對討論解決，把還不能解決的問題提交到群組。地理學科的學習特點是“任務驅動活動化”學習，需要學生在結對中進行互學，在對學環節中解決小組合作學習的任務。

群學。每個對子小組把不能解決的問題提交到群組中解決，并且要找出群學中不能解決的問題。教師在此過程中要巡視各組，發現學生存在的問題，并指導、引導學生怎樣解決這些問題。

第二步：展

學生根據教學目標展示重點和難點問題，采用不同的方法展示，既有利于新知的形成，又培養了學生多方面的能力。

自編歌訣展。學生針對新學內容，采用歌訣展示。在學習《澳大利亞》一課時，通過多媒體呈現學生總結的澳大利亞歌謠：“獨占大陸的國家，庫克船長發現他；特有動物大袋鼠，廣袤草原閑溜達；鴨嘴鴯鹋和考拉，遠離大陸慢進化；氣候環境多樣化，咱是冬來他是夏；地廣人稀好牧羊，農牧生產機械化；煤鐵資源儲量大，三個美名傳天下；人口集中東南部，暖濕氣候好安家；港口悉尼墨爾本，首都卻在堪培拉。”學習長江時，學生編了“唐古拉山長江源，迢迢一路六千三，滾滾東流入東海，高原盆地轉平原。流經青川藏和滇，渝鄂湘贛皖蘇滬。上中下游分三段，宜昌湖口為界點……”

畫圖講解展。教學中國地形時，在黑板上畫版圖，勾勒中國的主要山脈，填注主要地形區，邊填邊講，把四大高原、四大盆地和三大平原的特征給同學們講出來，講解準確清楚。

模擬實物展。教學地球自轉、公轉時，幾個學生進行演示，體驗到地球運動的特征；教學等高線地形圖時，學生能夠根據課本模型，用橡皮泥表示山脈、山脊、山谷、鞍部、盆地等地形；教學地球儀時，學生能用乒乓球或廢籃球制作地球儀，標注重要的經線和緯線。

主題分解展。在學習中東時，主持人說道：這是一片連結歐亞非三洲的土地，猶太教、基督教、伊斯蘭教在這片土地上起源。戰爭與和平，東方與西方，歷史與現實在這里交匯，民族矛盾、宗教糾紛，領土爭端，為油而戰，因水而爭，使這片土地長期動蕩不安，戰火連綿。幾千年歷史紛爭留下來的恩怨還沒有化解，新的錯綜復雜矛盾又使這片土地成為當今世界的焦點。請各組從“中東成為世界熱點地區的原因是什么？中東地理位置有什么重要性？中東石油資源對世界經濟有什么影響？中東為什么一直為水而戰？”四個話題選擇一個進行展示講解。

在展示過程中，教師把握時機，適時追問，搭橋引路，迷途自返。教師的引導走在學生發展的前面，引領學生獲得高水平發展。學生在展示過程中，充滿自信，充滿快樂，慷慨陳詞，激昂評價。展示過程讓學生體驗學習的快樂，形成正確的地理情感。

第三步：疑

在展示完重點知識后，學生提出自己不懂的地理問題，然后教師圍繞本課目標篩選出一兩個問題，并再次通過投影呈現給學生，組織學生探究，并進行班級展示。充分質疑，讓學生享受質疑探究的樂趣，讓學生進行有深度的探究討論，從而促進課堂有新的生成，使地理知識更加深化。學習初一地理《氣溫和氣溫的分布》時，學生根據學案自學“氣溫的垂直變化”素描圖和“世界年平均氣溫分布”等值線圖，從垂直和水平角度分別總結氣溫分布的規律。學生在閱讀等值線圖時，提出問題：為什么南半球等溫線比較平直，而北半球等溫線比較彎曲？引導學生進一步讀圖，經過小組討論，得出南半球以海洋為主體，北半球陸地面積較比南半球面積大，由于海洋陸地熱性質不同而導致的。接著，教師出示“世界1月氣溫分布圖”“世界7月氣溫分布圖”，進一步觀察北半球陸地和海洋等溫線彎曲情況，總結氣溫分布特點。

第四步：建

根據建構主義學習理論，地理教學是學生地理知識的建構過程，引導學生自主建構本節課知識網，繪制地理知識樹，并把本節課知識樹納入到上一目中去，同時引出下節課要學習的知識點，使學生明白地理知識從哪里來，又到哪里去。比如，初一地理《地球和地球儀》一節分三課時完成，其中，緯線和經線是第二課完成的內容，此時組織學生繪制知識樹：緯線和經線是第一層次，緯線和緯度、經線和經度是第二層次，定義、特點、劃分、表示符號和特殊線是第三層次。（見右上圖）畫完本節課知識樹后，然后引導學生在把上一節的內容再補充出來，學生則想到地球形狀、大小和地球儀，學生還能補充具體知識點。教師在學生完成這些內容的基礎上，再點出下一節課的學習內容——經緯網：“在地球儀上經線和緯線縱橫交織構成經緯網，那么，經緯網有什么作用呢？請同學們學習第三節內容。”這樣，在畫知識樹的過程中，做到上掛下聯、左顧右盼，既復習上節知識，又突出本節重點，還開啟下節內容，從而使地理知識形成一個完整的知識系統，使學生對地理知識不斷消化、融化、內化。

第五步：練

根據預設的教學目標，進行地理知識和地理技能的當堂訓練，通過多媒體呈現訓練題，限時完成，需要學生集中精力，高度注意，全力以赴完成當堂測試題。

“五字教學法”的實施，對地理課堂教學產生了積極的影響。一是提升了學生的情緒狀態，使學生的學習興趣更加深厚，學習熱情更加高漲。二是提高了學生的參與狀態。在整個教學過程中，學生能夠做到：全程參與，從自學到檢測，都是學生在活動；全體參與，有獨學、對學、群學，實現了自主學習、合作學習、探究學習。在展示環節，學生全身心投入，融入學習過程，學生不僅參與學，而且參與教；在對學、群學環節時，優生能夠幫助待優生學習，改善了學生之間的關系。三是改變了學生交往狀態，顛覆了傳統教學“教師積極講，學生被動聽”的狀態，學生不僅學會了傾聽，還學會了發表，學會了互助和欣賞。四是強化了學生的思考能力。學生的思考既有深度和廣度，又帶有獨立性和個性化。五是三維目標的有機生成。在課堂教學過程中，不僅生成了知識、技能，還培養了學生的自主學習能力，實現了有智慧的課堂學習，形成了良好的學習態度和個性品質。“五字教學法”讓學生動起來，課堂活起來，師生樂起來，效果好起來。

（作者單位：內蒙古赤峰市寧城縣忙農鎮總校）