如何上好一堂課

不知不覺，我已經當了一段時間的老師了，開始習慣被叫老師，開始習慣每天給一群寶貝們上課。只是不知道自己每天上的課算不算好課？我并不能很深地講解如何上一堂好課，只能根據一點自己看到的、上過的來簡單的談一談自己地感受。

一、課堂導入的重要

記得在托班時，我上了人生的第一堂公開課——托班語言游戲“它們怎么叫？”當時的自己經過幾天的思考后，愉快并驕傲地把自己的思維禁錮在了“骰子”上，并堅持把“骰子”帶入游戲中，并將其“提升”為道具。（即在一個正方形盒子的每面粘上不同的圖案，讓孩子拋的小游戲。）課開始了，我把骰子藏在身后，“寶貝們，你們猜猜老師今天帶什么來了？”孩子們開始沸騰，議論紛紛，我便想要把這沸點燃到最高。我“突”地拿出骰子，一臉興奮地說：“看！老師帶來了一個神奇的骰子！”孩子們對“骰子”根本不感興趣，只是我一人激動地對著大眼瞪小眼的孩子們介紹傳說中的“骰子”。

我這堂課導入得并不成功，“骰子”對于孩子來說并不常見，也不熟悉，孩子們并不感興趣，更別說想調動孩子的積極性了。可如果不叫“骰子”，叫做“小魔盒”或者“神奇的魔方”應該都會有更好的效果。而我卻因為一個不成功的導入，使得我后來的課堂氣氛沒有被完全調動起來。學前期幼兒由于年齡較小，自控能力差，心理具有不穩定性，對任何事物都感興趣同時也易厭倦。情緒的波動也很大，如果有一件興奮的事，他一上午甚至一天都會很興奮。反之則可能一天都無精打采。上課也是同樣的，孩子的興奮點很低，如果一下被調動起來會“潛力十足”，如果沒有，那后面便又要花很長的一段時間來調動，效果也不一定會很好。可見好的導入活動對激發幼兒的興趣、促進教育活動的成功有著非常重要的作用。一個精彩的導入是一節成功的課的開始。

二、設計問題要巧妙

學齡前兒童，尤其是托班的孩子，注意力集中的時間是非常短的，通常只有十分鐘左右，甚至不到。那么如何在上課時間內讓孩子的注意力不分散，思維跟著老師轉？提問是個關鍵。

1、問題要精

記得剛開始上“分享閱讀”時，我一心只想著讓孩子觀察得更細致一些，于是針對一幅畫便會不斷地提出問題，有的甚至和這篇文章沒有什么關系，我只想著這個應該知道，那個應該會……于是一大堆有的沒的問題接連而至。終于有一天，在我提出一大堆問題時，一個小男孩很無奈地走上來，拍著我的衣服說：“好啦好啦……”

于是我開始精簡我的問題，只揀重要的問，并且語言表達要清晰，確保每個孩子都能明白你想表達的是什么，確保每一句話，特別是重要的話，都能送到學生的耳朵里。然后，給他們更多的時間回答。

2、問題要層層遞進

孩子的理解能力并不強，所以老師的問題一定要清晰、明了。要帶著孩子，思維一步步遞進。

在上《最好的禮物》這節課時，孩子們對禮物要送的合適這一點并不理解。于是老師的提問就更要清晰、明確、引導孩子了解故事的內容。像是書中的一幅圖，畫的是兔子的兩根手指上套了雙很小的手套，旁邊站著一只小老鼠。根據畫面，孩子并不容易明白小老鼠送兔子的手套太小了，不適合它。于是，我提出了這樣一系列問題：（1）、“圖中有哪些小動物？”（2）、“兔寶寶手指上戴的是什么？”（3）、“你認為手套是誰送的？”（4）、“手套小嗎？”（5）、“兔寶寶戴著好看嗎？”“你認為誰戴會好看？”通過這些問題讓孩子一點點理解畫面的內容。如果左一條問題，右一條問題，不僅孩子會糊涂，老師也可能會被自己繞進去。

三、不容忽視的結尾

一堂課的結尾是很重要的，尤其是對年齡較小的兒童，一個精彩的結尾會讓他們意猶未盡。

剛開始上課時，我并不在乎結尾的好壞，自己最常用的結尾便是“小朋友們回家后可以把這（首歌、個故事、游戲……）說給爸爸媽媽聽。”說得自己都厭煩了，總覺得一堂課虎頭蛇尾的結束了。本來高漲的氣氛一下結了冰……

后來才漸漸地知道結尾可以那么多樣化。像是戶外游戲活動時，老師可以結合上課的內容，如：小蝴蝶們飛累了吧？快和我一起飛回教室休息吧。上音樂課時則可以帶著孩子在熟悉歌曲的同時，一起邊唱邊跳，在愉快的氛圍中結束整堂課。美術課，則可以讓孩子們欣賞別人和自己的作品，一起說一說自己畫畫時、手工時的想法，對別人作品的意見、看法等。諸如此類，等等。

曾看過一堂《抬花轎》的音樂課，課中一直以抬花轎為線索，創編了各式舞蹈動作，新奇有趣。課的后半段，教師在“花轎”中加入了新郎、新娘，讓整個舞蹈更生動有趣。在結尾時教師大喊了一聲：“把新郎、新娘抬回家咯！”這堂課便熱熱鬧鬧地結束了，讓人覺得既有趣又不做作，十分自然。其實，結尾并不用那么的花哨，只要恰如其分就好。

以上，是我對上課的一些小小的理解，我需要學習的還有很多很多。我想，教學內容是課堂教學的核心，講課的藝術性是賦予課堂生機和活力的關鍵所在，要想上好一堂課必須兩者兼顧，缺一不可，這樣才能達到最佳的課堂教學效果。