海外華文教育的特征、問題及對策研究

耿紅衛(wèi)

(河南師范大學(xué)文學(xué)院，中國新鄉(xiāng)453007)

一、海外華文教育的特征

當(dāng)今，海外華文教育是面向海外華僑、華人、華裔及其他外國人開展的中國語言文化教育，是一種面向世界的特殊教育，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):

(一)教育終身化

華文教育首先作為一種語言教育，它要求學(xué)習(xí)者達(dá)到能通曉對語言基本功能的運(yùn)用。比如:一個生活在漢語環(huán)境中的中國孩童，從出生之日起，就受到中國漢語言文化的熏陶，到小學(xué)便開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國語文課，一般每周8-10小時，而且其他課程也都用漢語作為教學(xué)媒介語，這樣到小學(xué)畢業(yè)時，他們才具有一般的閱讀和寫作普通文章的能力。而一個生活在外國語言環(huán)境中的海外華僑華人兒童，僅在小學(xué)階段每天接受1-2小時，甚至不到1小時的華文課，或一個僅僅接受短期培訓(xùn)的成年人，他們是很難達(dá)到華文教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的。因此，海外華文教育的終身化，是由其自身的語言特點(diǎn)和作用所決定的。①

(二)教育個性化

過去的華文教育對象較為單一，主要是對海外華僑華人子女進(jìn)行中華語言文化及相關(guān)知識的教育。今日的華文教育在教育對象上更加廣泛，除華僑、華人、華裔外，還有少數(shù)英、法、葡、阿拉伯等語系的外國人，有自幼兒園到大學(xué)的各級各類學(xué)生，有下自平民百姓、小商小販上至政府要人、學(xué)界精英。他們在語言、文化方面有別，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)深度、難度等各有各的要求。而社會的需要對每個人的要求也不同，因此可能有不同的學(xué)習(xí)問題與需求，必須在教學(xué)上有不同的強(qiáng)調(diào)。它需要針對不同教育對象，采用不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)手段，施行不同的教學(xué)方法，因材施教。比如:對于華僑華人子女，由于他們具有民族文化之根，因此要注重語言文字的講授，還要加強(qiáng)對其中華文化知識的灌輸，使他們能為所在國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步作出良好服務(wù)的同時，認(rèn)同于中國(祖國)，為中華文化的傳播和發(fā)揚(yáng)光大作貢獻(xiàn);對于非華裔的外國人，由于他們沒有中華民族的文化背景，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在教會他們對漢語言文字的運(yùn)用上，同時兼顧對其進(jìn)行中華文化的傳授，使他們更好地了解中國，認(rèn)識中國，愿意與中國合作。

(三)教育多樣化

海外華文教育的目的和任務(wù)主要有兩點(diǎn):一是教會學(xué)生掌握漢語聽、說、讀、寫、譯的技能，了解中國語言和文化的基本內(nèi)容和精神，進(jìn)而培養(yǎng)華裔青少年的民族素質(zhì)和對中國的感情;二是通過中華文化的傳播和與世界文化的交流，促進(jìn)華人所在國與祖籍國的友好往來。②其目的和任務(wù)決定了海外華文教育結(jié)構(gòu)的多樣化以及多層次、多形式辦學(xué)的需要。就教育體系而言，不僅有幼兒園、小學(xué)、初中、高中教育，而且有專科、本科、研究生教育;就教育形式而言，不僅有全日制教育、正規(guī)教育，而且有非全日制、業(yè)余教育等多種形式;就教育層次而言，不僅培養(yǎng)有初級、中級華文人才，而且培養(yǎng)有學(xué)士、碩士、博士等高層次華文人才;就辦學(xué)主體而言，不僅有華僑華人社團(tuán)辦、私人辦，而且有政府辦、華界與當(dāng)?shù)卣?lián)合辦等多個主體。

(四)教育內(nèi)涵擴(kuò)大化

二戰(zhàn)前，海外華族大都未加入所在國國籍，華文教育還屬于僑民教育的一個有機(jī)組成部分。二戰(zhàn)后，由于新中國鼓勵僑民加入所在國國籍及所在國的同化政策等因素，海外僑民大多加入所在國國籍，向華人轉(zhuǎn)化，僑民教育也逐步轉(zhuǎn)向華人教育。而海外華文教育便成為面向華僑和華人及華裔的中華民族語言文化教育。20世紀(jì)80年代以來，隨著中國改革開放政策的實(shí)行、綜合國力的增強(qiáng)和國際地位的提升，華文教育的經(jīng)濟(jì)和文化價值日益彰顯，接受中華語言文化教育的非華裔的外國人逐漸增多，海外華文教育的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大。具體可以表述為:既包括在各級華文學(xué)校學(xué)習(xí)中華語言文化的所有華僑、華人、華裔和非華裔的外國人，也包括世界漢語教學(xué)(一些大學(xué)、中學(xué)開設(shè)的漢語專業(yè))中既注重學(xué)習(xí)漢語(華語)又注重接受中華語言文化熏陶的華裔和非華裔。

二、海外華文教育存在的問題

目前，海外有華僑華人3 000萬(實(shí)際上超過此數(shù))，分布于全球五大洲100多個國家和地區(qū)。③華文學(xué)校5 000多所，華文教師達(dá)2萬多名。其中世界華文教育的重點(diǎn)地區(qū)亞洲有華文學(xué)校3 000多所;歐美各國的華文學(xué)校如雨后春筍，蓬勃發(fā)展，美國就有華文學(xué)校500多所，學(xué)生6.8萬人。④海外華文教育總體說，已經(jīng)開始進(jìn)入蓬勃發(fā)展時期，但依然面臨著諸多問題。

(一)海外華文教育資源過于分散

中華文化博大精深，涉及到語言、文字、文學(xué)、天文、地理、歷史、風(fēng)俗、文化等。對華僑華人充滿了吸引力，然而華文教育資源遍及世界各地，教育機(jī)構(gòu)極其分散，彼此之間缺乏聯(lián)系。對于學(xué)習(xí)和研究華文的人，只能依靠所在地有限的教育資源，而無法得到廣博的中華文化資源。這種資源分散的現(xiàn)象如果不早日解決，勢必會影響21世紀(jì)海外華文教育的整體發(fā)展。

為港口i干線泊位在第T周期內(nèi)對經(jīng)干線泊位裝載的所有腹地主干航線貨物的總處理時間，為港口i支線泊位在第T周期內(nèi)對腹地產(chǎn)生的經(jīng)支線泊位裝載的支線航線貨物的總處理時間；較小的正數(shù)λ，ω為港口群任意兩港間支線航線開通的閾值條件，即同時滿足條件的港口i′，i*之間開通關(guān)于j航線貨物運(yùn)輸?shù)闹Ь€航線。式(8)和式(9)為當(dāng)兩港之間的作業(yè)及水上運(yùn)輸時間差小于某閾值時才可開通兩港之間支線航線。當(dāng)上述條件不滿足時，中轉(zhuǎn)時間差最小的兩港之間開通支線航線。

(二)師資不足且教學(xué)水平參差不齊，影響華文教育的質(zhì)量

海外華文教師主要有以下幾種類型:一是在所在國受過華文教育且具有較高學(xué)歷的華文教師;二是從中國大陸、港澳臺聘請的中文教師;三是有一定的華文底子，經(jīng)過簡單培訓(xùn)取得華文教育任教資格的華文教師;四是自身華文水平不高，但為了華僑華人子女的學(xué)習(xí)需要而受聘或自愿擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)的教師。另外，也有極少精通華文的非華人教師。其中人數(shù)最多的是第三種、第四種類型的教師，華文水平不高，嚴(yán)重制約著華文教學(xué)質(zhì)量的提高。近些年來，隨著全球“華文熱”的升溫，華文教師日益顯得匱乏，尤其是高水平的、受過正規(guī)訓(xùn)練的華文教師更為缺乏，不能不引起國內(nèi)外華文教育機(jī)構(gòu)和教育工作者的極大關(guān)注。

(三)華文教材不足，針對性不強(qiáng)

海外各地使用的華文教材來源不一，有來自中國大陸的，有來自港澳臺的，有來自華文教育水平較高的新加坡的，也有當(dāng)?shù)卣蛉A人社會自編的。這些教材存在著各種各樣的問題:或程度過于艱深，不適合海外華裔兒童的漢語水平;或脫離當(dāng)?shù)厝A人的具體生活狀況，也較少考慮到學(xué)生的興趣和需要;或宣教過露，易引發(fā)社會敏感問題;或粗制濫造、品質(zhì)低劣。⑤即使這樣的教材，種類和數(shù)量也嚴(yán)重不足，因而海外華校極少有選擇的可能性。目前，海外各地大都將華文教育納入當(dāng)?shù)亟逃w系的一部分，實(shí)施教育時很難從現(xiàn)有的教材中選出合適的內(nèi)容，因此對華文教育的開展造成很大的障礙。

(四)華文教育的合法地位得不到保證，授課時間少

海外華文教育除新加坡等國將華文同英文并列作為第一語文進(jìn)行教授外，絕大多數(shù)國家都把華文作為第二或第三外語來開設(shè)，授課時間很少，每天大多只授課1-2小時。即使在華文學(xué)校學(xué)習(xí)，時間也得不到保證。因?yàn)榻^大多數(shù)都屬于夜校、周末學(xué)校和培訓(xùn)班性質(zhì)。這致使海外華僑華人子女大多只能掌握一定數(shù)量的中華語言文字而已，談不上進(jìn)行熟練的聽、說、讀、寫，嚴(yán)重地影響了他們對中華文化的傳承和發(fā)揚(yáng)光大。

(五)經(jīng)費(fèi)投入有限

華文教育的經(jīng)費(fèi)來源主要有:第一，當(dāng)?shù)卣恢С郑械慕?jīng)費(fèi)來源全靠華僑華人社會機(jī)構(gòu)和人士的捐資。第二，以華僑華人辦學(xué)為主，地方政府給予一定的補(bǔ)貼。第三，政府將華文學(xué)校納入國民教育的體系中，參與華校的管理、改革與發(fā)展，提供全部或大部分資助，但此類學(xué)校太少。第四，中國大陸、港澳臺在一些僑居國獨(dú)立辦學(xué)或與華社合資辦學(xué)。隨著華校生源的日益增多，多數(shù)學(xué)校在提高辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)模等方面都顯示出經(jīng)費(fèi)投入不足的問題。對此，中國各級僑務(wù)辦公室、駐外領(lǐng)事館及海外各華社，還有其他熱心華文教育的人士，都做出了很大的努力，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足海外眾多學(xué)習(xí)者的需要。

三、海外華文教育持續(xù)發(fā)展的策略

海外華文教育存在著諸多問題，必須采取切實(shí)措施予以解決:

(一)建立海外華文教育總網(wǎng)站，整合海外華文教育資源

國內(nèi)外現(xiàn)有的有關(guān)海外華文教育教學(xué)的內(nèi)容、網(wǎng)站散置于各類分類目錄中，不易尋找。因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立華文教育總網(wǎng)站，將全球各國、各地、各學(xué)校的華文教育資源與文化相關(guān)資源匯集在一起，并加以有效的整合。主要包括華文教育、中華文化、專業(yè)教育、華人社區(qū)動態(tài)、生活咨詢等欄目。各項(xiàng)分類及網(wǎng)頁連接均采用多維度分類架構(gòu)，包括咨詢內(nèi)容分類、地區(qū)、語言、呈現(xiàn)媒體及使用者等構(gòu)成多維度的交叉檢索及咨詢組合與引導(dǎo)機(jī)制。學(xué)習(xí)者登陸此網(wǎng)站很容易找到自己所需要的資料。⑥

(二)穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量

一些國家的華文教師待遇不高，政治地位低下，致使許多教師棄教從商或其他職業(yè)。可以發(fā)動華界捐資助教，也可以通過斗爭等方式爭取當(dāng)?shù)卣畬θA文學(xué)校的補(bǔ)貼，進(jìn)一步提高華文教師的工資和生活待遇。在確保現(xiàn)有教師規(guī)模的基礎(chǔ)上，發(fā)掘并動員過去華文學(xué)校的教師及受過華文教育的學(xué)生們，重新加入華文教師隊(duì)伍執(zhí)教，獻(xiàn)身于華文教育事業(yè)。并采取有力措施提高教學(xué)質(zhì)量:(1)當(dāng)?shù)馗骷壐咝３闪⑷A文學(xué)院或華文專業(yè)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝A文師資。(2)組織華文教師到中國語言文化大學(xué)、暨南大學(xué)、華僑大學(xué)等有華文教育的大學(xué)進(jìn)行短期、中期或長期學(xué)習(xí)，提高華文教師的學(xué)歷層次。(3)充分利用中國在海內(nèi)外舉辦的“漢語水平考試”(HSK)，規(guī)范華文教師的教學(xué)內(nèi)容、水平和測試方式等。⑦(4)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)社團(tuán)，如華文學(xué)校校友會、基金會、聯(lián)合會、宗祠同鄉(xiāng)會等組織舉辦“華文教師及漢語進(jìn)修班”或通過中國大陸的華文教育專家、學(xué)者到世界各地華校講學(xué)或舉辦培訓(xùn)班等方式，來提高華文教師的教學(xué)水平。

(三)編制華文教材，增強(qiáng)其適用性

海外華校主要有兩種，一是周末中文學(xué)校，作為第二語言教學(xué)，主要集中在美洲、大洋洲、歐洲;二是全日制華文學(xué)校，有的以華語為教學(xué)媒介語，而有的不是，主要集中在東南亞地區(qū)。兩類學(xué)校普遍存在教材版本落后，數(shù)量不足等問題。應(yīng)根據(jù)上述不同情況，有針對性地編寫教材。華文教育良好、規(guī)模大、機(jī)構(gòu)齊全、實(shí)力雄厚的國家，能夠自編符合本地華文教育特點(diǎn)的教材，如馬來西亞、新加坡等。多數(shù)國家必須與中國有關(guān)單位合作，才能編寫出既能體現(xiàn)中國文化內(nèi)容又能與當(dāng)?shù)卣Z言文化相結(jié)合的新教材，才能保證教材的系統(tǒng)性和完整性。如1996-1997年，暨南大學(xué)華文學(xué)院和暨南大學(xué)出版社分別與柬埔寨華人理事會和北美地區(qū)中文學(xué)校協(xié)會合作，編寫出版的系列教材就比較成功。北京語言文化大學(xué)和暨南大學(xué)出版社也正在與泰國、日本等國華校協(xié)作，分別編寫、出版適合泰國和亞洲部分國家全日制華校的華文教材。⑧

(四)實(shí)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)華文的積極性

目前海外學(xué)習(xí)華文的人很多，層次有別，利用傳統(tǒng)的人人對話進(jìn)行講授華語有一定的難度。最好利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體——計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。海外華裔學(xué)好華文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是語言教育，不但要求學(xué)生掌握讀、寫，還要掌握聽、說。多媒體輔助教學(xué)使學(xué)習(xí)者一面在屏幕上觀看文字，一面反復(fù)聽取發(fā)音、會話，進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并且具有播放華文影片及動畫功能，從而使學(xué)習(xí)者處于較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)效果。另外，編排多媒體課程軟件可以將教材內(nèi)容分割為許多片段，并將有關(guān)之片段加以再連結(jié)，呈現(xiàn)樹狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，允許使用者掌握主動權(quán)，依照自己的興趣和需求，自行涉獵豐富的教材內(nèi)容，這種方式，對于背景各異的海外華文學(xué)習(xí)者而言，特別適合個別化學(xué)習(xí)。⑨

(五)爭取多方支持，確保華文教育的地位日益提高

近年來隨著華文經(jīng)濟(jì)價值的提升，世界各國政府更加重視華文教育，鼓勵和支持華僑華人辦學(xué)，并實(shí)行了較為開放的教育政策。但是并沒有把華文教育提高到應(yīng)有的地位。因此要繼續(xù)努力:第一，華人社會還要為華文教育——母語教育的合法地位而努力，爭取當(dāng)?shù)卣M(jìn)一步放寬對華文教育的限制。即便作為第二外語開設(shè)，也要有更多的學(xué)習(xí)時間保證。第二，海外華界要加強(qiáng)同中國的文化交流。許多國家要求華文教育要淡化同中國的政治關(guān)系，但要加強(qiáng)同中國的文化交流。中國政府在政策、經(jīng)濟(jì)方面要給予大力支持，作為海外華文教育的強(qiáng)大后盾。第三，發(fā)動華人社會及其他各界人士捐資，在多國成立華文教育基金會，最大限度彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)之不足。

注釋:

①唐燕兒:《海外華文教育:趨勢、問題與策略》，《清華大學(xué)教育研究》1999年第4期，75頁。

②黃碧芬:《陳嘉庚的“誠毅”與華文教育的“育人”》，《華文教育研究與探索》，廣州:暨南大學(xué)出版社，1998年，28頁。

③參見向大有:《二十世紀(jì)海外華僑華人滄桑巨變》，《八桂僑刊》2000年第2期，1頁，孫達(dá)先:《海外華文教育初論(綱要)》。周小兵，譚銘章:《東西方文教的橋梁——國際華文教育會議文集》，廣州:廣東人民出版社，1997年，110頁。

④周世雄，林去病:《面向21世紀(jì)的海外華文教育》，《第三屆國際華文教育研討會論文集》，242頁。

⑤尉萬傳:《利用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助華文教學(xué)》，《海外華文教育》2003年第4期，55頁。

⑥唐燕兒，李堅(jiān):《海外華文教育發(fā)展之困境與對策》，《清華大學(xué)教育研究》2001年第2期，149頁。

⑦林莆田:《廣州海外華文教育交流會述評》，《海外華文教育》1994年第2期，52-53頁。

⑧丘進(jìn):《海外華文教育四議》，《漢字文化》1998年第2期，54頁。

⑨唐燕兒:《海外華文教育、趨勢、問題與策略》，《清華大學(xué)教育研究》1999年第4期，78頁。