我國教師職業(yè)壓力源研究考略

李逢超

(山東理工大學學報〈社科版〉編輯部，山東淄博255049)

一、教師職業(yè)壓力和教師職業(yè)壓力源概念

目前我國教師的職業(yè)壓力過大，并帶來一系列心理健康問題。教師長期處于高強度的壓力狀況之下勢必影響到他們的身心健康，而且還會給我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來極大的隱患。

關于教師職業(yè)壓力的研究開始于上個世紀70年代。基里亞科(Kyriacou)和薩克利夫(Sutcliffe)于1978年率先在《Educational Review》上發(fā)表了關于教師職業(yè)壓力的研究性文章，將教師職業(yè)壓力定義為:由教師的工作而產(chǎn)生的負向情感及反應癥狀。他們認為教師職業(yè)壓力是教師消極情感的反應綜合癥，如焦慮、緊張、沮喪或失落，通常伴隨著潛在生理變化，它是由教師的工作引起的，是通過教師對構成其健康與自尊的威脅性事件知覺以及激活減少威脅知覺的應對機制進行調(diào)節(jié)的。［1］該定義模式實質(zhì)上是把教師職業(yè)壓力當作一種負面的情緒經(jīng)歷，這種經(jīng)歷是由于教師認為他們的工作境況對其自尊或健康構成了威脅而產(chǎn)生的。在隨后的研究中，有關壓力的定義模式就非常豐富了。例如，有些研究者用壓力這一術語來指個人產(chǎn)生的壓力和要求的程度，并且用術語“緊張”來指這種壓力的反映;有些研究者依據(jù)個體的要求及其應對這一要求的能力的不協(xié)調(diào)程度給壓力下定義;另外，很多研究者也已關注教師“累垮”的見解，那是被視為一種情感、體力和態(tài)度的疲勞狀態(tài)，這種狀態(tài)可能在一些長期不能成功和有效地處理壓力的教師中得以蔓延。［2］

根據(jù)基里亞科和薩克利夫的觀點，教師職業(yè)壓力是指與教師工作有關的因素而引起的教師一種消極的情感反應。依據(jù)這一定義，對于教師職業(yè)壓力的研究主要包含兩大方面:教師職業(yè)的壓力源和壓力反應。壓力源是指引起壓力的外在客觀環(huán)境或事件，是一種或數(shù)種刺激;而壓力反應則指個人主觀對外界刺激所做的適應或引起的緊張壓迫感。

二、我國教師職業(yè)壓力源研究

如前所述，壓力源是產(chǎn)生壓力的主要原因，一直以來也是人們研究的重點。壓力源是引發(fā)壓力的動力。由于職業(yè)壓力會對教師產(chǎn)生消極影響以及由此對教育造成危害，許多研究人員開始探討教師職業(yè)壓力源，以便尋求對策解決問題。

國內(nèi)學者對教師職業(yè)壓力源做了很多調(diào)查分析工作。臺灣師范大學輔導中心(1984)曾調(diào)查過臺北市中學教師的職業(yè)壓力，發(fā)現(xiàn)有四個因素:人際關系、工作負荷、教學要求、學生行為。蔡先口(1985)調(diào)查臺北市中心教師職業(yè)壓力，得到以下六個因素:與學校行政人員的關系、學生學習方面、角色方面、工作負荷、學生的不良行為、教師的專業(yè)發(fā)展。［3］朱從書、申繼亮、劉加霞(2002)認為中小學教師職業(yè)壓力的維度主要是:學生因素、工作負荷、考試壓力、自我發(fā)展需要、職業(yè)期望和家庭人際，其中前三項對教師職業(yè)壓力有顯著預測作用。［4］徐富明(2003)認為教師的職業(yè)壓力源有:考試、工作負擔、職業(yè)聲望、聘任、學生家長、角色職責、人際關系、專業(yè)發(fā)展等。［5］袁健、譚娟娟(2003)研究表明，中小學教師的壓力源主要包括:教師工作負荷、學生因素、考試壓力、自我發(fā)展壓力、教學管理制度落后、不合理的評價機制。［6］中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道(2005)的聯(lián)合調(diào)查認為，我國教師壓力源主要有以下十種:所做工作得不到客觀、公正的評價與回報，規(guī)章、制度與要求不合理，過多僵化的考核與評比，工作得不到領導的理解與支持，被動地適應單位各種改革，工作負擔過重，工作缺乏成就感，學校與家長過分關注學生的分數(shù)，社會地位不高，經(jīng)濟負擔。［7］

近年來關于高校教師職業(yè)壓力源的研究也日益增多。潘欣、權正良等(2003)認為大學教師的職業(yè)壓力主要來自教師公認的三個維度:職業(yè)適應、職業(yè)人際關系、個體人格因素。［8］張莉莉(2003)研究認為，大學教師有十大職業(yè)壓力源:工資偏低，知識需要更新，住房緊張，工作條件(設施、信息、服務)不理想，沒有充足的時間吸收所在研究領域之最新成果，撰寫并發(fā)表論文及書稿，職稱晉升，爭取研究經(jīng)費，出國進修的機會較少，教學任務偏重影響了科研。［9］張積家等(2003)研究表明，高校教師的生活壓力來自于家庭生活、發(fā)展提高、人際關系、工作性質(zhì)、工作沖突以及興趣和滿意感等六個方面。［10］孟四清、劉金明(2005)則認為超負荷工作與任務、社會轉型期巨大的隱形壓力、學校管理中存在的問題、教師的付出與工資福利待遇相對偏低之間的矛盾、教師個人的因素等，是造成教師壓力的主要因素。［11］黃淑玲、劉仙婌等(2005)編制的臺灣地區(qū)醫(yī)學大學使用的“教師壓力量表”，歸納出影響教師壓力的四個因子，分別為:工作負荷、教學資源與學生表現(xiàn)、人際壓力，以及個人生活壓力。［12］李虹(2005)認為，大學教師職業(yè)壓力主要來源于:工作保障壓力、教學保障壓力、人際關系壓力、工作負荷壓力和工作沒有樂趣的壓力。［13］閆禎(2006)認為，高校教師職業(yè)壓力源有工作自主性、人際沖突和組織局限性，其中人際沖突變量還細分為:與上級的沖突和與同事的沖突。［14］劉英爽(2006)認為，高校教師職業(yè)壓力源主要有:職業(yè)發(fā)展、工作與家庭之間的影響、科研事務、組織結構、科研條件與要求、角色壓力。［15］李兆良、高燕等(2007)認為高校教師的壓力主要來源于工資和福利待遇不佳;被科研和文章等問題搞得筋疲力盡;付出和得到的不成比例;學校的評價體系不完善，教師晉級只與課題和文章掛鉤;為適應社會不斷變化和發(fā)展，要拼命補充新知識，才能跟上時代發(fā)展的步伐;為不斷提高自身學歷而感到壓力很大等。［16］王博(2007)研究表明，高校教師壓力源由九個維度構成，即職稱評定、教學任務、身體狀況、科研、競爭、生活狀況、學校管理、個性及情緒、人際關系。［17］武珊認為，高校青年教師總的職業(yè)壓力處于中等水平。教師感受到的職業(yè)壓力由大到小的排列依次為家庭生活、工作負荷、自我期待、職業(yè)發(fā)展、組織機構和人際關系。［18］束仁龍通過對安徽省七所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師職業(yè)壓力主要來源于經(jīng)濟待遇、教學和人際關系，考核、聘任與專業(yè)發(fā)展，科研與職稱。［19］張虎祥、李小唐、楊建文研究表明，高校教師職業(yè)壓力來源是多元的，其中工作負擔壓力、職業(yè)聲望壓力、職業(yè)發(fā)展壓力的強度居前三位。［20］馬曉燕對山東省四所高校部分教師職業(yè)壓力測量結果表明，工作要求高、知識危機感、工作崗位的競爭、學歷提升四種因素對高校教師的影響較大。［21］

綜上所述，可以看出教師職業(yè)壓力來源的復雜性、多樣性，同時也可以看出有很大的相似性，綜合起來看，研究者主要從以下三個方面認定教師職業(yè)壓力源。

第一，社會因素。首先，社會各界對教師的期望太高給教師帶來了壓力。當前社會各界對教師各方面素質(zhì)提出了較高的要求，社會期望與教師實際水平之間的差距容易導致教師的焦慮感。其次，社會改革和教育改革給教師帶來心理壓力。眾多研究表明，為了應對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，增強綜合國力，國家對教育體制進行了改革，試圖向教師灌輸新的教育理念，較少考慮到教師的接受和適應能力。再次，從社會環(huán)境來看，文化變遷與文化氛圍給教師帶來了心理壓力。心理學研究表明，社會改革的深入、社會文化的變遷，都會對人的心理產(chǎn)生巨大沖擊與強烈震撼，此被稱為“文化震蕩”。從社會環(huán)境來看，教師職業(yè)壓力也來源于社會文化的不斷變遷力。

第二，學校因素。學校內(nèi)部體制改革、人際關系存在障礙等往往會造成教師壓力。此外，學生的學習效果、行為表現(xiàn)反映著教師的教育教學效果，教師必須據(jù)此調(diào)整自己的工作，因此，學生的學習問題、行為問題常給教師帶來很大壓力。

第三，個人因素。首先，有的教師個人期望值過高，追求完美。研究表明，不少教師在工作中對自己缺乏了解，教學工作不能從實際需要出發(fā)，目標定得太高或者過于理想化，最終遭遇挫敗，導致付出與收獲不相符，心理失去平衡。其次，部分教師綜合素質(zhì)不高。例如，教師自身的專業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達能力、情緒控制能力等不足。再次，教師心理調(diào)控能力不足給自己帶來壓力。

當然，影響職業(yè)壓力的因素不是獨立存在的，而是相互聯(lián)系、共同作用于教師的，鑒于不同地區(qū)和不同個體特質(zhì)，這些影響因素對個體影響的強弱是不同的。

三、反思與展望

(一)定性研究多，實證研究較為缺乏，今后應強化實證研究

國內(nèi)已有教師職業(yè)壓力源研究大多為國外相關研究的介紹或定性研究，實證研究較為缺乏。而教師工作壓力源涉及多方面因素，是在特定的情境中逐漸發(fā)展而形成的，在不同的文化背景下，教師職業(yè)壓力源的具體情況還有待于進一步探討與證實。

教師職業(yè)壓力的存在及其消極影響具有普遍性，許多國家的經(jīng)濟水平、物質(zhì)條件在我國之上，但教師仍有很大的職業(yè)壓力，這表明經(jīng)濟、物質(zhì)方面的因素不是導致職業(yè)壓力過大的惟一原因，所以在探索教師職業(yè)壓力源時，必須進行多方面的調(diào)查研究和深入思考。

(二)測量工具缺乏針對性測查能力，今后應注重測量工具的編制

國內(nèi)學者對教師職業(yè)壓力源的實證研究，大多采用一般職業(yè)壓力問卷作為測量工具，這樣的測量工具盡管能夠測量一般職業(yè)中共有的壓力，但是缺乏對教師特有壓力源的針對性測查能力，無法對教師職業(yè)壓力源進行深入研究。

因此，編制科學、規(guī)范的教師職業(yè)壓力源測量工具，是未來教師職業(yè)壓力研究的重要內(nèi)容。

(三)橫向研究多，縱向研究少，今后應注重追蹤研究

大多數(shù)研究把教師職業(yè)壓力看成一種相對靜止或固定的狀態(tài)，看不到它是隨時改變的。現(xiàn)在的研究多采用橫向研究，只能考察一個時間的狀況，而沒有進行長時間的跟蹤研究，無法對它的發(fā)展進行縱深的了解，不能形成系統(tǒng)的體系;在搜集研究數(shù)據(jù)時，往往只搜集一些孤立的事實，而沒有一個系統(tǒng)的框架。

就未來研究方法的發(fā)展方向來說，需要注意的是，教師職業(yè)壓力是一個隨時發(fā)生變化的量，這就要求研究者需要實施更多的長期跟蹤調(diào)查，從而能夠客觀、科學、全面地研究教師職業(yè)壓力源。

(四)針對教師職業(yè)壓力心理機制的研究欠缺，今后應注重教師職業(yè)壓力心理發(fā)生機制以及作用機制的研究

已有教師職業(yè)壓力源研究偏重于壓力源的調(diào)查分析，而對于教師職業(yè)壓力如何產(chǎn)生的研究不夠深入，針對教師工作壓力心理機制的研究相對欠缺。

針對教師職業(yè)壓力心理機制的研究，可以讓我們更好地了解壓力源是如何影響教師，并造成職業(yè)壓力的。今后應該更多地采用那些能夠進行多維度、多層次分析的方法，研究教師職業(yè)壓力的心理發(fā)生機制以及作用機制。這是未來研究值得努力的方向之一。

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［2］Kyriacou，C．＆Sutcliffe，J．Teacher Stress:a Review．Educational Review，1997，29:299-306．

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［4］朱從書，申繼亮，劉加霞．中小學教師職業(yè)壓力源研究［J］．現(xiàn)代中小學教育，2002，(3)．

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［7］李超平．教師生存狀況調(diào)查報告:教師生存狀況分析［EB/OL］．http://www．sina．com．cn 2005/09/09．

［8］潘欣，權正良，錢玉燕．大學教師職業(yè)壓力與心理健康關系的研究［J］．中國健康教育，2003，(10)．

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