項目教學法在高職“AutoCAD”教學中的應用

姚 全

(恩施職業技術學院,湖北 恩施 445000)

《AutoCAD》課程在模塊化課程體系中屬于職業基礎能力模塊，是工科各專業必修的一門技術基礎課。本課程的主要目的是使學生掌握繪制工程圖形的基本方法，培養學生利用交互式繪圖軟件工具進行圖形的繪制、編輯的能力。本課程是一個實踐較強的課程，在課程實踐過程中采用項目式教學法，取得了良好效果。

1 項目教學法的意義

(1)要以企業需求為導向。在學校里，老師的教學內容都是想對較落后，教材的內容也滿足不了現在企業的飛速發展。在以前，往往都是以課程以基礎，以老師教授為主。這樣就不能滿足現在以能力為主的社會。如果縮小學校與企業的之間的差距，解決用工難遇上招工難呢。這就要從課程設計上下功能。要以企業為導向，企業需要什么樣的人才，我們就設計什么樣的課程體系。所以現在的教學設計要以企業需求為導向。

(2)要以學生為主體。以前的課程都是以老師為中心，老師只管教學。學生學習的好壞大多以最后一次考試來檢測。并且都是以知識為主線，很多學生以為學了沒有用，也就是無法應用到實際工業生產中去。所以學生學習起來也就沒有主觀能動性。最后教師唱“獨角戲”。而項目式教學很好地解決了這個矛盾問題，每堂課都有一個項目，老師根據每堂課程的項目完成情況來檢測學生的學生情況，老師只把做項目所需的知識講一下，其它的大部分時間由學生自己查資料、定計劃、分工合作完成任務，最后有看得見、摸得著的成果，這就大大增加了學生的主觀能動性，教學效果明顯。

2 項目教學法在AutoCAD程序設計中的應用

AutoCAD是一門實踐性很強的設計軟件，一般的教學模式都是先講解基礎的命令，再講解簡單的實例應用，而學生在學習基礎的命令之后，面對多而雜的大型實例卻不知下手。就是導致學生不愛學，導致學習效率不夠高。所以教學改革是很有必要的，在進行教學設計時，,要做好三個轉變:由以教師為中心轉變為以學生為中心,由以教材為中心轉變為以“項目”為中心,由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。在選用項目時要能貼近學生生活,又要難度適宜，要針對學生的實際水平,將項目劃分為若干個模塊項目每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目,可配合教學過程循序漸進的完成。

(1)教學目標。我校是一所專科層次的職業院校，服務地方經濟建設，為工業企業培養高級技術應用型專門人才。生源來自全國普通高考，高職高專第二批招生。在機電一體化技術、模具設計與制造和電氣自動化技術專業培養目標中，本課程是一門重要的技術基礎課。該課程的目標有三：①為后續專業課的學習打下基礎。②培養學生運用所學專業知識進行產品設計，并將設計思想轉化為設計圖紙的能力。③、培養學生讀圖能力、手工和計算機繪圖能力，達到中、高級制圖員職業能力要求。

(2)教學實施。項目式教學法的特點是“以做促學”。教師在布置項目任務時，通過相應的講解及演示，以激發學生的探索求知欲望。學生在教指導和與同學相互討論過程中完成自己的制作任務。在整個項目實施過程中，學生有明確的任務目標，一切學習探索過程圍繞項目的實施進行，學生完成了項目制作，也基本達到了教學和訓練的目標，教師在每次上課過程中通過對作業的點評，把相關的知識點進行一些梳理，同時指出學生項目作業完成的不足之處，這樣的學習既學到技能又掌握了知識。

(3)教學效果。通過教學實踐證明，在《AutoCAD》課程中利用項目式教學法，學生的學習目的性更加明確，學習的積極性得到了很大提高，從而提高了學習效率。學生在項目制作過程中不僅學到了教學課程的內容，還拓展了思維，掌握了學習其他技能軟件的自學方法，更重要的是能把教材上的知識跟實際應用聯系起來，綜合就業能力得到提高。但與此同時，利用項目式教學方法對教師的要求也更高了，它要求教師有良好的專業設計和操作經驗。

3 項目成果的提交與評價

當整個項目實施結束后要進行總體評價，總評應體現公平、公正、公開的原則，應采取學生自評，互評和教師總評的方式。每個小組將派一個代表，到講臺進行演示，講述項目的成果，在項目過程中遇到的問題。

4 在項目式教學中應注意的問題

(1)項目實施前要進行項目的演示、引導，在實施過程中要進行隨時指導。對知識的講解要抓重點，夠用就行。在項目實施中，教師要演示清楚，相關資料要及時給學生。要讓每位學生都參與到項目中來，學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。

(2)有配套的項目課程及教材。由于現行的教材基本根據學科知識系統進行編寫的，不能為項目教學提供全面的教學內容，有必要有相應的項目課程和教材。設置相應的項目課程，可以分階段完成各項目任務，且具有一定的整體性。編制項目教材，便于學習者自主學習、共同探討，有針對性，節省尋找資料的時間。項目教學法的應用能促進課程改革的步伐。項目教學法在我們的教學工作中已應用三個學期，但從教學效果來看,充分調動了學生學習的熱情，激發了學生的學習興趣，在培養學生的實際操作能力、分析解決問題的能力、組織能力、溝通合作能力，激發學生自主學習、積極探索等方面發揮著積極的推動作用，教學效果提高顯著。我們將在總結實踐經驗的基礎上,不斷改進,不斷完善,使高等職業教育能夠適應市場要求,實現培養實用型高級人才的培養目標。

[1]袁納新.計算機課程項目教學模式研究[J].信息技術，2005.

[2]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[J].課程與教學論，2007，(5).