學前教育專業(yè)《人體解剖生理學》教學改革探索

閆吉美，汪先平，葉 臨

(貴州遵義師范學院，貴州 遵義 563100)

人體解剖生理學是學前教育專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)理論課。它是研究正常人體各部分的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生命活動規(guī)律或生理功能的科學。本門課程的教學效果直接關(guān)系到學生后續(xù)課程如營養(yǎng)與衛(wèi)生、心理學、教育學等學科的學習，大大影響該專業(yè)畢業(yè)生在幼教工作中的教學過程和日常管理。本文針對教學中存在的問題，提出教學對策并具體實施，對學生進行素質(zhì)教育，是人體解剖生理學教學過程中需要不斷探索的問題，也是教學改革的目的。

1 教學中存在的問題

(1)教學內(nèi)容多，結(jié)構(gòu)復雜。本專業(yè)選用《人體解剖生理學》教材為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，左明雪主編《人體解剖生理學》。包括《人體解剖學》和《人體生理學》兩門學科的內(nèi)容，分人體基本結(jié)構(gòu)、運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、能量代謝與體溫、人體的生殖和發(fā)育等十三章。內(nèi)容的編排非常有規(guī)律，每一章都按照基本結(jié)構(gòu)、生理現(xiàn)象、生理功能、生理調(diào)節(jié)編排，一環(huán)扣一環(huán)，密不可分。概念多，內(nèi)容多，結(jié)構(gòu)復雜，教師難教，學生難學。

(2)教學內(nèi)容抽象、理論性強。《人體解剖生理學》內(nèi)容抽象、理論性強，在教學中需大量掛圖、模型、標本等多種直觀教具輔助教學。但掛圖受規(guī)格影響，圖片顯得小而不清，標本、模型直觀性好但受體積限制，大部分學生看不清，增加了學生理解的難度，學生學習興趣下降。

(3)教學課時少，授課學時數(shù)與課程內(nèi)容比例明顯失調(diào)。為滿足三年制師范專科“2+1”教學模式，《人體解剖生理學》課時壓縮幅度大,由生物專業(yè)的150個課時壓縮為學前教育專業(yè)專科的60課時,其中的講授課時為48課時。由于課程內(nèi)容多，授課學時數(shù)與課程內(nèi)容比例明顯失調(diào)。

(4)學生主要為文科學生，學習基礎(chǔ)差。經(jīng)問卷調(diào)查知道本專業(yè)招收學生90%以上為文科學生。對高中教學現(xiàn)狀進行訪談?wù){(diào)查，了解到現(xiàn)階段我國高中階段仍進行文理分科，文科學生對理科課程學習不夠的重視，因此對人體解剖生理學方面的知識了解少。

2 針對教學問題提出的對策

(1)結(jié)合專業(yè)特點，對教學內(nèi)容進行增減。由于教育對象是學前教育專業(yè)的師范學生,其畢業(yè)后的服務(wù)對象主要是學齡前兒童，因此《人體解剖生理學》教學內(nèi)容以正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、基本功能和活動規(guī)律為主,突出人體各生長發(fā)育期的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理機能特點,同時介紹影響青少年身體和生理發(fā)育的一些內(nèi)、外界因素。與后續(xù)課程教育學、心理學、營養(yǎng)與衛(wèi)生學等內(nèi)容聯(lián)系密切的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能詳講，對學生已學過的知識不講或少講。

(2)改進教學方法，提高學生學習興趣。課堂教學是教師與其學生共同學習的過程，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體作用，教學的真正含義在于學生如何學習，使學生從“學會”變成“會學”、“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。根據(jù)教學內(nèi)容需要,選擇最佳教學方法是優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量、提高學生學習興趣的關(guān)鍵。

(3)采用多媒體課件教學，增加課時有效時間。多媒體課件教學可展示豐富多彩的教學內(nèi)容，教學容量大。與利用板書繪畫加掛圖、模型甚至投影膠片的傳統(tǒng)教學相比較，可節(jié)省大量的板書、繪畫時間，省去大量的課堂講授和課后準備，較好地解決教學內(nèi)容多而授課時數(shù)少的突出矛盾。

(4)多媒體展示人體結(jié)構(gòu)、生理過程，降低知識難度。利用計算機處理圖像的優(yōu)勢，可以把《人體解剖生理學》中的插圖放大，不易理解的內(nèi)容以動畫、人機對話等方式表達出來，學生理解容易，學習輕松。

3 具體實施

(1)課前提示教學目標，做到有目的學習。教師授課前首先熟悉教學大綱,通讀、精讀、吃透教材的基本內(nèi)容，根據(jù)人體解剖生理學的學科特點及本專業(yè)的專業(yè)特點,確定本課程的教學重點、難點,設(shè)計好重點難點的教學模式。課件開始提示學生授課章節(jié)重難點，教學要求，讓學生在學習前了解本門課程哪些章節(jié)是重點章節(jié)必須掌握的，哪些章節(jié)與本專業(yè)聯(lián)系較少，主要通過自學完成教學，使之能在教師授課的過程中，有目的、有選擇地學習、記憶，在較短的時間內(nèi)掌握本章節(jié)教學內(nèi)容。

(2)結(jié)合專業(yè)特點，對教學內(nèi)容進行增減。由于教育對象是學前教育專業(yè)的師范學生,其畢業(yè)后的服務(wù)對象主要是學齡前兒童，因此《人體解剖生理學》教學內(nèi)容以師范生物教育專業(yè)所用人體解剖生理學為基礎(chǔ),適當作以精簡和補充，以正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、基本功能和活動規(guī)律為主,突出人體各生長發(fā)育期的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理機能特點,同時介紹影響青少年身體和生理發(fā)育的一些內(nèi)、外界因素。與后續(xù)課程教育學、心理學、營養(yǎng)與衛(wèi)生學等內(nèi)容聯(lián)系密切的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能詳講，對學生已學過的知識不講或少講。教學中注重解剖生理基礎(chǔ)知識的傳授,并與實際緊密結(jié)合起來,對幼兒、小學生在不同的生長發(fā)育期的身體結(jié)構(gòu)特征、生理特征等作以重點講解,要求學生掌握，在將來的工作實踐中,把教學內(nèi)容與每個不同發(fā)育期的教育對象結(jié)合起來，在教學過程中增加防范人體在日常生活常遇的損傷、疾病等基本知識,以便在從事教育工作時,能更好的完成幼兒、小學的教學和管理工作。

(3)增加課時有效時間，彌補課時不足。本門課壓縮為60課時，教學課時僅48課時，教學時數(shù)太少，完成教和學的任務(wù)除對教學內(nèi)容進行適當增減外，無疑需采用高效的教學手段。采用課件教學比利用掛圖、模型加上投影膠片的傳統(tǒng)方式要節(jié)省1/3時間，比使用板書繪畫的傳統(tǒng)方式節(jié)省2/3的時間，從而增加了課堂有效時間。課件教學可展示更加豐富多彩的教學內(nèi)容，省去大量的課堂講授和課后準備，較好地解決教學內(nèi)容多而 授課時數(shù)少的突出矛盾。

(4)增強教學直觀感覺，彌補教具缺陷。充分利用計算機處理圖像的優(yōu)勢，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以把《人體解剖生理學》中的插圖放大，不易理解的內(nèi)容以動畫、人機對話等方式表達出來，學生理解容易，學習輕松。如在一段描述心臟結(jié)構(gòu)的三維立體電腦動畫中，隨著虛擬攝像鏡頭的推拉搖移，學生視線可以跟隨鏡頭進入心臟內(nèi)部，直觀地看到房室瓣的結(jié)構(gòu)及開閉情況，立體感強、圖像逼真。

(5)降低知識難度，提高學生學習興趣。《人體解剖生理學》中形態(tài)結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容多，概念多、名詞多，難于記憶，學習枯燥乏味，學生易產(chǎn)生厭學情緒，課件教學集語言、文字、圖形、動畫于一體，能很好地展示器官的結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官，引起學生的學習興趣。如應(yīng)用多媒體課件將構(gòu)成人體頭顱的各種骨骼采用不同色彩標示，對比展示，并配以文字、聲音，可大大吸引學生注意力，加深學習記憶。《人體解剖生理學》中生理部分的內(nèi)容動態(tài)、抽象，如食物的消化，氣體的運輸、血液的流動、尿的形成等，均是教學中的重點、難點，看不見，摸不著，學生不容易掌握.如應(yīng)用多媒體課件將尿液形成的過程制作成動畫，配以文字說明，加深學生的印象，可解決掛圖后排學生看不清、實物標本上看不見，模型缺乏動態(tài)感的缺陷，有助于學生對這一重點、難點的理解掌握。

(6)完善教學評價體系，及時調(diào)整教學。對教學效果及時評價有利于改進教學方法。本課程主要采用課堂提問、課后作業(yè)、課后反思、階段測驗、相互交流等形式進行。課堂提問能反映學生課余對本課程的學習情況；課后作業(yè)、階段測驗?zāi)芊从硨W生對教師授課內(nèi)容的掌握理解程度；課后反思可總結(jié)教師授課優(yōu)缺點，可及時調(diào)整教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程；與學生交流則促進了學生參與、可得到較全面的反饋,使教學充分體現(xiàn)學生的學，無論是講授、演示、討論,都要注意與學生交流。

開設(shè)此課程不僅是在校學前教育專業(yè)師范生的需求,也是社會對師范學前教育專業(yè)教育的要求。師范院校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)學生將來必將直接面對學前兒童,只有掌握少年兒童的身體結(jié)構(gòu)、狀況、生理特征等,才能真正做到因人而異,因材施教,發(fā)掘其興趣、愛好，個性化培養(yǎng)學齡前兒童。與往屆未采用多媒體教學學前教育專業(yè)學生比，學生學習興趣明顯增加，學習效果顯著提高。對已畢業(yè)學前教育學生所在幼兒園、學校進行調(diào)查,在《人體解剖生理學》課程中采用多媒體教學比未采用多媒體教學學生在任教中更能注意到少兒的年齡特點和生理特征的不同,并針對不同年齡段兒童，因人而異，因材施教的教學；在對少兒的日常生活照顧中,能更好地解決少兒所遇的生理和心理問題。

實踐證明在學前教育專業(yè)開設(shè)人體解剖生理學課程,采用多媒體課件教學，有利于學生的發(fā)展，適應(yīng)社會需求,適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革,特別適應(yīng)師范教育改革的要求,為學前教育培養(yǎng)具備科學素養(yǎng)，德、智、體、美全面發(fā)展的合格幼教教師,推動我國的基礎(chǔ)教育建設(shè)具有重要意義,在高校教育改革中是可行的。

[1]郭增平.高師人體解剖生理學教學改革探討[J]．衡水學院學報,2008，10(1)：102-104.

[2]嚴少普.師范院校非生物專業(yè)《人體解剖生理學》課程改革研究[J].陜西師范大學學報(自然科學版)，2006,34專輯：254-255,260.