試 論 高 職 院 校 武 術 教 學 改 革

□李 紅

( 山西金融職業學院，山西 太原 030008)

武術作為一門優秀的民族傳統體育項目，是中華民族在長期的生活與斗爭實踐中逐步積累和發展起來的寶貴文化遺產，也是弘揚我國民族傳統文化的重要手段。近年來，眾多院校也將武術課程列為學生的必修課和選修課，受到廣大師生的喜愛。

一、高職院校開展武術教學的意義

武術作為中華民族文化的瑰寶，是中國歷史上傳統教育的重要組成部分。武術是集強身健體、修身養性、防病治病和娛樂表演等多種功能于一身的中國傳統體育項目，是貫徹全民健身計劃的重要組成部分，也是終身體育的主要環節，具有廣泛的社會價值。現代武術汲取民族傳統武術之精華，納其他項目之特長，具有終身適用的特點，在學校體育中有廣泛的推廣價值和實用價值，是我國學校體育的重要組成部分，也是培養學生終身體育、快樂體育的良好方法。針對中華民族傳統文化遺產的流失和現代大學生與中國傳統文化代溝加深的現狀，武術可作為一個交流溝通的平臺，讓大學生了解中國的傳統文化，并使之得以傳承和發揚。由于武術運動的規則嚴明，在培養學生的遵規守矩，明辨是非等道德修養方面起著不可替代的作用。另一方面武術訓練也能夠磨練當代大學生吃苦耐勞的意志品質，從而幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。另外，武術運動由于其對運動的場地、器材、設施的要求簡單，非常適合在高職院校中開展。

二、高職院校的武術教學現狀

目前我國高校均以不同形式開設了武術課，但是高職院校武術教學目標卻缺乏長遠規劃，忽視學生終身體育能力的培養和心理健康及社會適應能力的培養[1]。學生雖表示喜歡參加武術運動，但是由于教材陳舊和教學內容的匱乏，單調又不具靈活性，教學模式單一，教學方法和手段老化，再加上學生自身練習武術的素質不高，學生對武術教學的理念又存在偏差，導致學生學習的積極性不高，缺乏激情，但對技擊性較強的散打運動有著濃厚的興趣[2]。另外，師資力量存在的不足以及教學方式的經驗性傳習，使目前武術的重技術教學而輕理論教學不能適應現代化大學生的需要，嚴重影響了高職院校武術教學的開展與發展[3] [4]。

三、高職院校武術教學改革的途徑

發展高職院校武術課程，提高武術教學效果，需從以下幾方面進行改革：

第一，提高認識，激發學習興趣。俗語道，興趣是學習的良師益友，提高學生學習武術課程的興趣，首先是要提高學生對學習武術重要性和必要性的認識，這就要求體育教師有豐富的武術理論基礎知識和廣博的學識，引導學生確立正確的學習目標；其次是應用社會媒體對武術及其精神的傳播，充分發揮影視媒體的導引作用，激發學生的愛國情操，傳承和發揚中國優秀傳統文化精神，提高學生學習興趣。

第二，改進武術教學內容。目前高職院校的武術教學內容主要是以三路長拳和簡化太極拳為主，由于其內容的單一化，嚴重影響了學生的學習興趣。武術教學內容的改革是武術課程改革的重點與難點，有研究者[5]認為，高職院校武術教育的內容應從弘揚和培育民族精神、價值功能、技術體系三方面來定位，教學內容應采用以簡單實用的基本功、基本技術、基本組合為主的實用性技術體系，在提高學生自身防衛能力的目標下，發展武術各項功能，培養學生優秀的中國精神。高職院校武術教學內容設置可以散打和具有健身功能的內容為主線，以基本技擊技術練習為方向，特別是手腳技術[6]，也可以把五步拳和散打作為主要教學內容[7]。由于武術內涵的博大與精深，武術課更應注重學生的技能學習和理論學習相結合，一方面武術課程內容要適應現代化社會生產科學技術發展的需要，另一方面要融入運動醫學、運動力學等相關理論課知識，加強理論知識的學習，培養學生的全面素質，形成科學、系統的武術課程內容體系[8]。另外，課程內容的選擇應與高職院校的專業設置和學生身體特點相適應，讓課程內容的設置更科學、合理，能夠滿足高職院校的發展需求。

第三，拓展武術的授課模式。聽講解—看示范—重復練習，這種老的教學固定模式嚴重影響了學生學習體育的興趣，并不利于學生對武術知識的科學性學習。創新教學模式，優化教學大綱，改革教學方法是上好體育課程的關鍵所在。諸多研究者也提出了多種教學模式：首先，教法上要突出“教學相長”，做到“寓教于樂”，把課堂學習和校內外武術活動有機結合，大力發展武術社團，舉辦各種形式的武術比賽，把學生帶出去參加比賽、表演，將武術人才引進來，來校辦班，促進學校武術的社會化[6]；其次，要對武術選項課按層次分組教學[9]，做到因材施教，采用現代聲像教學手段，豐富教學形式，提高學生的學習興趣和積極性，多方面拓展學生的思維，有利于武術課程的合理科學的開展；再次，成立俱樂部、課外輔導小組等，構建課外輔導機制，逐步推行武術“段位制”，培養高職院校武術文化[1]。

第四，創新教學方法。優良的教學方法可以使學生在學習中達到事半功倍的效果。多媒體系統武術教學由于其聲情并茂的特點，可緩解傳統教學方法給教師和學生都帶來的身體疲憊感[10]。在許多高職院校中，武術教學進行了多種教學方法的嘗試，例如，名稱教學法、音樂伴奏教學法、互助與個人差異教學法、 “流水”練習教學法、攻防練習教學法、嚴格考試法等[11]。特別是將音樂用于武術課教學，能激發高職院校學生興趣，提高學習積極性，增強學生對武術美的感受力，優化課堂教學情境，改善教學效果。在教學組織形式上，可將多種教學形式相結合，通過教學競賽、觀摩和比賽欣賞等方法，激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中養成良好的學習習慣，培養學生的創新能力和協作意識。

第五，優化課程評價體系。課程教學評價是基礎教育課程改革的重點，高職院校體育教師應更新評價理念，探索新的評價方式，把評價制度與素質教育的要求、課程改革的要求結合起來，制定一個科學合理的多元化教學評價體系。根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，對學生體育武術課程的評價應強化激勵和發展功能，改變過去以達標考核、技術評價為主要手段的傳統評價模式，注重定量與定性相結合的方法進行綜合評定，建立多元化評價目標，多維度評價內容和多樣化評價方法，對不同學生提出不同要求，使每個學生都有成就感，體驗成功的快樂。

參考文獻：

[1]曹永躍．我國高職院校武術教學狀況調查[J]．職業教育，2009，(2)．

[2]王利平等．武術在高校發展的問題與解決方法——以高職開展武術學習為例[J]．職教探索，2010，(10)．

[3]顏鴻填．略談高職院校武術教學[J]．體育師友，2009，(4)．

[4]吳靖龍．山西省高職院校武術課程現狀及對策[J]．搏擊·體育論壇，2010，(7)．

[5]徐培文．高職院校武術教育的內容定位研究[J]．北京體育大學學報，2008，(5)．

[6]劉飛．高職院校武術課程改革實施方案探索[J]．網絡財富，2008，(6)．

[7]張保金．高職院校武術課的內容選擇探討[J]．網絡財富，2009，(6)．

[8]黃海波．高職院校武術課程及其課程現代化[J]．文史博覽，2009，(6)．

[9]梁曉明．高職院校武術選項課按層次分組教學的實驗研究[J]．科技資訊，2010，(29)．

[10]劉飛．淺析提高高職院校武術課教學效果的幾個主要途徑[J]．教育管理，2010，(11)．

[11]趙蕾．試論當前高職院校武術教學的提高和創新[J]．新西部，2010，(16)．