高職院校體育教學改革的現狀思考

□馬占勝

( 運城農業職業技術學院，山西 運城 044000)

當前，大力推進素質教育是我國各類學校的主要任務，體育教育不但是作為素質教育的一個重要組成部分，也成為實施素質教育的一個重要的手段。[1]樹立學生的終身體育意識是學校在“健康第一”的指導思想下應該堅持的原則。高職院校的體育教學改革在素質教育的推進和教學改革的不斷深化下，已經取得了一些成績，同時也發現了一些不足之處。本文分析了高職院校體育教學改革的現狀以及存在的問題，并提出了今后高職院校體育教學改革的構想和建議。

一、高職院校體育教學改革的現狀分析

現在，高職院校為大學生開設的體育課，基本上是以100分鐘或者90分鐘的大課形式實行授課，在大學一年級主要開設基礎課，在大學二年級主要開設選項課。體育衛生保健、體育競賽規則、體育鍛煉方法、體育休閑娛樂、體育的價值和功能以及體育運動的基本技術原理為體育理論課的主要教學內容。籃球、足球、排球、田徑、體操、羽毛球、乒乓球、健美操、藝術體操、武術、散打等為體育課的主要的實踐教學內容。結構單一，形式嚴謹是我國高校體育教學的基本特點。[3]大學體育課的教學往往對教師的主導作用強調的太多，在學期末往往簡單地把學生的理論成績、運動成績以及出勤率折合成百分進行評定，作為對學生的體育課程考核成績及教學效果評價標準，缺少科學的指導。大三年級的體育活動基本靠課外活動完成，基本上處于無組織的松散狀態，缺少基本的保障和統一的組織。隨著教學改革的深化和素質教育的推進，高職院校的體育教育也進行了一系列的改革嘗試，體育協會、俱樂部在一些學校相繼成立，并且以協會、俱樂部的形式進行授課。當然，這些還處于探索實驗階段，需要進一步的完善和提高。

二、高職院校體育教學改革存在的問題

減少鍛煉身體必須的運動負荷達到強調學生的興趣和主觀快樂的目的，體育教育的功能也就失去了。[3]日本首先提出了“快樂體育”。所謂快樂體育，主要是指學生在參與、理解體育鍛煉過程中戰勝困難、戰勝自我所獲得的成功的心理快感及經驗。但是，我國把“快樂體育”的教育思想引入以后，卻曲解了它的本質含義。一些高校往往為了強調自我，強調娛樂，一味地追求快樂，忽視了集體觀的教育、忽視了團結合作、忽視了學生吃苦耐勞精神的培養、更忽視了身體素質的練習和導向性的要求，但是學生的興趣培養是通過教學培養起來的，而不是簡單的過多的一味迎合學生的興趣。在高職院校體育課堂中那些為了迎合學生的興趣開設的沒有健身意義和教育意義的教學內容，就會失去教學的本質。學生們看似玩得高興，但是他們不能從教學中掌握體育基本技能和基本鍛煉知識。作為高職院校體育教育工作者，我們可以想象一下，體育課的教學如果沒有了教育觀念的滲透、沒有了運動技術的培養、沒有了運動負荷的要求，體育課的教學就不會剩下任何東西，體育作為一門學科，就失去了本身的教育意義。

教師的主導和學生的主體是相互影響、相互制約的，我們不能在教學中為了強調學生的主體地位，而忽視教師的主導地位。教師是學生學習的指導者、促進者，學生的學習過程主要是圍繞著教師的教而展開的。[3]在高職院校體育教學改革中，學生是學習的主體和發展的主體，主體地位的程度取決于教育的影響因素。授課教師在教學方式方法的選擇上，教師的講授是主要的，有效教學的進行，促使學生向最近發展區域轉化，培養學生的學習興趣、提高學生的運動能力，是通過教師開發教學內容來進行的，在整個教育過程中，教師起著不可替代的主導作用，學生的學習興趣在教學過程中得不到提高，教師的主導地位也就失去了存在的意義。那些過于強調學生的主體地位，輕視教師的主導作用，是一種“放羊式”的教學行為，會導致從一個極端走向另一個極端，是片面的。

選擇機制的不完善造成了選項課的教學內容的不均衡。大多數學生往往在選擇課程項目過程當中，首先選擇一些流行的、時尚的體育運動，這就造成了部分項目人數太多，而一些傳統的項目由于報名的人數較少，開不了課。由于學生數量過多，一方面導致課堂教學的體育設施嚴重超載，造成體育教師無法面向全體學生，最終導致學生的學習積極性大幅度下降；另一方面，由于學生數量過多，教學設備不足，從而降低了學生的課堂練習密度，導致學生的運動量減少，練習強度達不到要求，造成體育課的教學效果降低。技術性較強的一些運動項目，因為學生掌握不了技術，也就達不到應該有的運動強度，大學體育課的教學質量得不到根本的保證。

高職院校體育課程改革的要求和體育教師的現有的基本技能之間存在差距。體育課程改革的主力軍是體育教師，他們在新一輪的體育課程改革面臨前所未有的挑戰和機遇，同時也有了展示才華的舞臺。但是，我國現有的體育教師的教學方式、知識結構已經落后，離現代素質教育的要求相差很遠，他們的教學理念也急需改變。造成這一現象主要是由于我國的體育教師多數是在傳統的運動模式下培養出來的。更為注意的是，一些學校往往為了實際工作的需要，還安排了一些非專業的體育教師，例如體操、田徑主業的老師改為其他的選項課的教學，因為這些教師的競爭能力比較差，技術水平不高等特點，導致了選修課的教學內容的技術含量降低，出現教學水平和質量比較差的局面,教學效果可想而知。

課程評價是大學體育教學改革的指揮棒。[3]現在對大學生的體育績效考核形式，主要是以教學內容為主的考試，以考試成績作為考核學生體育水平的主要標準。雖然一些學校在計算學生的最后考試成績時，把學生的課堂表現、質量檢測、平時成績以及理論成績也按一定比例折算進來，但都是在評價形式上做了一些改進，還沒有徹底擺脫常規的要求，忽視了學生的個體差異，忽視了對學生學習主動性的考查，對學生的學習態度和提高沒有考慮進去，嚴重挫傷了一部分學生的學習積極性，尤其是對于一些體育素質較差的學生的影響更大。這種忽視學生身心健康的要求，過度關注學生集成的評價機制，已經不適應現在全面實施素質教育的新要求。

三、對高職院校體育教學改革的幾點建議

以素質教育的思想為抓手，促進體育課程設置和教學內容的改革。 高職院校的體育教育必須圍繞全面提高學生的綜合素質作為體育教學改革的方向，樹立“健康第一”的思想，堅持以人為本，面向全體學生。[3]要通過體育課達到增強學生的體能，增強運用體育技巧、體育保健知識和運動技能，提高學生的學習體育的興趣，培養學生良好的運動習慣，在體育運動中提高學生的合作意識和合作能力，促使學生表現出良好的心理狀態，通過參與課外活動和體育課堂教學促進學生形成積極進取、團結協助和勇于克服困難的意志品質。體育課堂要達到內容豐富化、方式多樣化、課堂結構個體化的教學特點，針對學生的興趣愛好、體質以及體育基礎，安排不同的教學內容，一定要在方式方法上拋棄軍訓式的統一的指揮、統一的計劃和統一的活動，爭取使每位學生在體育課上肢體得到鍛煉、精神愉悅，既能達到強身健體的目的，又能加深對運動方法和運動項目的理解和掌握，達到體育課上人人有事做，事事有人做的目的。同時對于教學方式和教學內容的改革要有相應的評價體系改革作后盾。

體育課進行教學內容選擇和方法設計要把“面向學生全體、人人參與、健康第一的原則”作為依據進行科學設置[4]。在體育教學上要把健身和體育素質相結合，不但要采用快樂體育的方式，促使學生在愉快的氛圍中增強體質，讓學生了解運動的快樂，也要采用痛苦體育的方式，促使學生在艱苦的環境中磨煉意志，能夠接受困難的磨煉。我們高職院校體育教育如果忽視了學生的耐力素質的鍛煉，就不利于學生吃苦耐勞精神和堅強意志的培養。我們體育課堂上學生學習的過程其實就是社會化的過程，大多數學生是獨生子女，是整個家庭的中心，他們在性格上更加關注自我，體育教學在培養學生合作精神方面具有獨特的優勢。例如在體育小組合作教學中，要讓學生明確自己的任務，發揮各自的特長，并適當引入競爭機制，激發學生的學習積極性，使學生明確自己的活動不但要為自己負責，還要為本小組內其他的同學負責，借此增加小組成員之間的相互信任，增強學生的合作意識和加大小組成員之間交流的能力，這些都需要體育教師的教育和指導。同時，我們一定要在體育教學中去掉一些無聊的內容和不受學生歡迎的、形式單一的運動項目，增加一些有實際用途的、時尚的運動項目，使學生愛好體育、喜歡運動，愿意并且自覺地投入到體育鍛煉中去，養成健康的體育鍛煉的習慣。

針對學生的興趣特點，我們要在教學內容上進行一些改革：第一，根據學生活潑和精力充沛的特點，增加一些簡單易于操作的項目，例如踢球和花樣踢毽子比賽、花樣跳繩、拔河等等，這些節目不但能練出花樣，還能練出健康、練出興趣。第二，可以把登山活動和地形繪測、野外物種調查相結合，使體育運動更具有趣味性。第三，爬山活動可以在掌握基礎知識以后，利用節假日和星期天在俱樂部的組織下活動。第四，對于街舞、花樣旱冰、跆拳道等學生喜歡的比較時尚的項目，可以通過學校俱樂部的形式開展。這些不但有益于學校體育氛圍的活躍，還增加了與社會交流的機會，為大學生走向社會提供了廣闊的平臺。

在體育教學上要根據學生不同的健康狀況、思想觀念、性格特點、運動基礎和生活習慣因材施教，最大限度地激發學生參加體育活動的積極性。首先要結合部分學生體育基礎較差和身材矮小的特點，安排他們選擇適合自己的運動項目，促成這些學生與其他學生站在同一起跑線上，消除這些學生內心自卑感，培養學生終身體育的意識，激發他們鍛煉身體的熱情和養成堅持鍛煉身體的習慣，其中踢毽子、自行車技巧、舉重、武術、攀巖等活動項目就比較適合這些學生。其次，現在大學生中肥胖的學生很多，他們具有很強的減肥需求，作為高職院校的體育教師就應該自覺擔負起這一責任，幫助這部分學生制定切實可行的減肥計劃，讓他們參加籃球、排球、拔河、中長跑等練習，并定期檢查學生的訓練效果，使他們有計劃、有目的地參加訓練，達到減肥健身的目的。再次，大學生中也不乏存在一些不喜歡體育運動的人員，他們過著教室、公寓、餐廳“三點一線”的生活，這部分學生大多體質較差、不善于交往，尤其應當注意的是還有的具有自閉癥和抑郁癥傾向。作為高職院校的體育教師一定要對這部分學生特別關注，配合心理教師做好學生的心理輔導的同時在體育運動的項目選擇上也要注意，并有意識地安排性格開朗活潑的學生幫助他們，讓他們加入拉拉隊，讓他們在吶喊助威聲中感受運動快樂、改變性格。乒乓球、羽毛球、跳大繩等活動項目對這些學生來說就是不錯的選擇。另外，還可以利用周末和節假日安排他們一起登山、一起踏青，達到融入集體、開闊心胸的目的。

以素質教育為理念，指導建立科學的體育評價體系。我們可以從三方面展開對大學生的體育評價進行嘗試，關鍵要根據學生的意志力、體能和體育運動習慣進行評價，[2]同時要考慮對學生喜歡的項目的練習以及掌握狀況。把三項綜合成績作為學生的體育課成績，徹底改變了學生為了應付學校規定的考試項目而被動練習的狀況，我們借助評價杠桿來調動學生鍛煉身體的主動性和積極性，達到鍛煉身體和提高素質的目的，也達到了終身喜愛體育運動的目的。實踐證明，這個評價方法的改革既是可行的，也是成功的。

四、結論

教學改革過程中容易出現鐘擺式反復的現象，而且這種現象自從有了教學活動就存在著。要追求社會、學生、學科三者的平衡，也必須在教學過程中客觀存在這種動態的擺動現象。隨著社會的不斷進步和時代的發展，整個社會對大學體育教學的要求也是不斷變化的，我們必須從學生的成長出發，不斷深化教學改革，真正促使素質教育向深一步發展。

參考文獻：

[1]麥粵徽，劉蘋.對我國普通高校體育教學模式改革與發展研究[J].安徽體育科技，2005，(3).

[2]蔡士凱.基于3種學習方式構建新型體育教學方法的理論[J].首都體育學院學報，2010，(2).

[3]王曉韜.遼寧省普通高校體育課程結構的現狀分析及對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2007.

[4]劉青.健康體育課與高校體育教學改革的探討[J].湖南師范大學教育科學學報， 2006，(6).