從句法和語用界面看英語前置句式的習(xí)得＊

尹洪山

（青島科技大學(xué)外國語學(xué)院，山東 青島 266061）

作為一種非典型語序，英語中的前置句式具有句法和語用兩個(gè)方面的制約性，前者使得句法結(jié)構(gòu)更具穩(wěn)定性，后者則體現(xiàn)了信息編碼和語篇連貫的需要。不過，在傳統(tǒng)的句法習(xí)得研究中，前置句式并未受到足夠的重視，研究者大多只是關(guān)注語言遷移和普遍語法的作用，沒有從語用的層面考察這一特殊句法現(xiàn)象的習(xí)得規(guī)律。本文擬以中國英語學(xué)習(xí)者為對(duì)象，從句法和語用的界面視角，研究語境因素對(duì)前置句式習(xí)得的影響。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）英語中的前置句式

英語中有不同類型的前置句式，最常見的為名詞短語（NP）型，這類句式涉及名詞短語的移位，從句法上分析，該名詞短語移位后會(huì)在原來的論元位置留下一個(gè)語際，任何其它成分均不得占據(jù)這一空缺。如下面的例（1）所示：

（1）That new book by Thomas GuernseyI haven’t read yet．［1］

在這類句式中，前置的賓語論元與句子的主動(dòng)詞（matrix verb）具有一種詞匯支配關(guān)系，雖然該成分發(fā)生了移位，仍然受到后者的支配。從其語用特點(diǎn)看，前置句式往往出現(xiàn)在特定的語境中，句中的前置成分必須與語篇的上文保持一種信息聯(lián)系。［2］例如：

（2）A：If there’re fewer than five students waiting in line，then I guess we can start．How many are there？

B：Five．

A：Five studentswe don’t have to wait

for．More than that we would．［3］

在（2）中，前置成分“Five students”與上文中的“Five”構(gòu)成了一種信息鏈，使得語篇更加銜接和連貫。其中，前置的名詞短語表示語篇的舊信息，充當(dāng)句子的話題，因此這種前置結(jié)構(gòu)也被稱為話題前置（topical preposing）。另外，有時(shí)句中充當(dāng)焦點(diǎn)的名詞短語也可以前置，前置成分同樣需要與語篇的上文保持一種信息上的關(guān)聯(lián)。例如：

（3）A：What do you think I should take on the camping trip？

B：That coat you’re wearing，I think you should take．［4］

在這個(gè)例子中，劃線部分屬于句子的焦點(diǎn)，從其原來的論元位置移位到句首。雖然前置成分與語篇的上文沒有構(gòu)成顯性的所指關(guān)系，但我們?nèi)匀豢梢詮恼Z境中發(fā)現(xiàn)一種隱性的信息關(guān)聯(lián)。因此，英語前置句式的語用制約主要體現(xiàn)在前置成分是否與語篇的上文構(gòu)成一種信息鏈，否則，前置句式在語篇中就不能被本族語者接受。

在英語中，前置句式并不僅限于名詞短語，動(dòng)詞短語（VP）和形容詞短語（AP）也可以在特定的語境中發(fā)生移位。例如：

（4）They certainly had a lot to talk，and talk theydid．［5］

（5）Tactlessshe may be，butungratefulyou should not think her．［6］

在（4）中，動(dòng)詞talk前置到了主語的前面，表示一種強(qiáng)調(diào)意義。在（5）中，前置的形容詞tactless和ungrateful構(gòu)成了對(duì)比性信息鏈，具有特定的修辭效果。雖然從句法上看這兩種結(jié)構(gòu)違反了英語中的基本語序，但句子的信息編碼依然遵循著由已知到未知的基本規(guī)律，上下文的銜接更加緊密，語篇也更具連貫性。

（二）前置句式的習(xí)得

在前置句式的習(xí)得研究中，人們關(guān)注較多的是名詞短語的前置現(xiàn)象。根據(jù)標(biāo)記理論的預(yù)測，相對(duì)于常規(guī)的SVO語序，前置句式更具標(biāo)記性，屬于較晚習(xí)得的結(jié)構(gòu)。Pienemann提出的可加工性理論認(rèn)為，SVO語序處于在句法習(xí)得順序中的第二階段，在隨后的階段中學(xué)習(xí)者才具備加工非典型語序的能力。［7］Pienemann引用Johnston［8］及Pinemann＆Mackey［9］的研究結(jié)果表明，來自不同母語背景的英語學(xué)習(xí)者均遵循類似的習(xí)得規(guī)律，名詞短語的前置出現(xiàn)在句法習(xí)得順序的第三階段。也有研究者從其它角度對(duì)此類結(jié)構(gòu)的習(xí)得進(jìn)行了研究。例如，在名詞短語的前置中，學(xué)習(xí)者需要借助最有競爭性的線索確定動(dòng)作的施事和受事。許多研究者（如Rounds＆Kanagy；董燕萍、劉玉花）感興趣的問題是，［10］［11］在學(xué)習(xí)目的語中的前置結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)者是如何利用這些不同的競爭線索的？母語中的競爭線索是否依然發(fā)揮作用？

Valenzuela從語言遷移的角度研究了前置結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況，其受試者為操西班牙語的高級(jí)英語學(xué)習(xí)者。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語言差異對(duì)前置句式習(xí)得的影響較為明顯，錯(cuò)誤的語言形式已在中介語中形成了石化。［12］國內(nèi)學(xué)者鄭超則嘗試在生成語法的框架內(nèi)解釋前置句式的習(xí)得現(xiàn)象，其研究對(duì)象為初級(jí)階段的中國英語學(xué)習(xí)者。根據(jù)他的研究，在漢英中介語的初始階段，任何處于IP之外的名詞短語都隱性地保持著自己的格，這種格意識(shí)在語言習(xí)得中起著比結(jié)構(gòu)投射更為基本的作用。因此，在二語學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)習(xí)者能夠普遍擺脫IP之外母語結(jié)構(gòu)的遷移影響。［13］

相對(duì)而言，人們對(duì)動(dòng)詞短語和形容詞短語前置的習(xí)得研究還不多見。原因在于兩個(gè)方面：首先，這兩種句式屬于英語中的特殊語言現(xiàn)象，其它語言中鮮見類似的結(jié)構(gòu)，難以進(jìn)行類型學(xué)的比較研究。其次，傳統(tǒng)的二語習(xí)得研究偏重于句法層面，對(duì)語篇和語用層面的語言現(xiàn)象重視不夠。隨著近年來語言習(xí)得研究從句法向語篇和語用層面的轉(zhuǎn)向，人們逐漸認(rèn)識(shí)到不同類型的非典型語序在語言習(xí)得中的作用（如Callies）等。［14］這一研究趨勢的優(yōu)勢在于，通過探究句法習(xí)得過程中形式和功能的相互影響，有助于發(fā)現(xiàn)不同語言界面條件下的二語句法發(fā)展模式。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究主要回答的問題是：語境因素在多大程度上影響二語學(xué)習(xí)者對(duì)前置句式的接受程度？學(xué)習(xí)者的目的語水平在其中發(fā)揮怎樣的作用？

參加本研究的受試者共有258人，分為三個(gè)水平組，每組86人。其中，第1組和第2組均為英語專業(yè)本科生，前者在大學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了1年時(shí)間，后者已在大學(xué)階段學(xué)習(xí)了三年時(shí)間。第3組為高級(jí)水平的英語專業(yè)研究生，實(shí)驗(yàn)前的英語水平測試表明，三個(gè)水平組均存在顯著差異（P＜．01）。

實(shí)驗(yàn)分為兩部分，實(shí)驗(yàn)一的材料共由45個(gè)脫離語境的句子組成，包括三個(gè)測點(diǎn)：測點(diǎn)1為名詞短語前置，測點(diǎn)2為動(dòng)詞短語型前置，測點(diǎn)3為形容詞短語前置。其中每個(gè)測點(diǎn)涉及一個(gè)實(shí)驗(yàn)句，一個(gè)控制句和一個(gè)干擾句。實(shí)驗(yàn)句為前置結(jié)構(gòu)，控制句為常規(guī)語序，干擾句則是不合語法的句子，其目的在于分散受試者對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的敏感性。例如：

測點(diǎn)1：

實(shí)驗(yàn)句：History I found to be dry．

控制句：I found history to be dry．

干擾句：I history found to be dry．

測點(diǎn)2：

實(shí)驗(yàn)句：Do it we must．

控制句：We must do it．

干擾句：Do it must we．

測點(diǎn)3

實(shí)驗(yàn)句：Humble he is not．

控制句：He is not humble．

干擾句：Humble is not he．

實(shí)驗(yàn)二的材料同樣包括上述三個(gè)測點(diǎn)，不同之處在于增加了句子的語境。以測點(diǎn)2為例：

實(shí)驗(yàn)句：The time has come for a new Ameri

can Emancipation，a great national drive to tear down economic barriers．

My friends，together we can do this，and do it we must．

控制句：The time has come for a new American Emancipation，a great national drive to tear down economic barriers．

My friends，together we can do this，and we must do it．

干擾句：The time has come for a new American Emancipation，a great national drive to tear down economic barriers．My friends，together we can do this，and do it must we．

在增加語境的情況下，實(shí)驗(yàn)句中的前置語序更加符合語篇的信息編碼要求，因而上下文更加連貫。相對(duì)而言，控制句中的常規(guī)語序雖然符合語法規(guī)則，但與上下文的銜接并不緊密。干擾句由于存在語言形式的錯(cuò)誤，即使在語境中也不符合語篇的信息編碼要求。

實(shí)驗(yàn)前的信度檢驗(yàn)表明，這兩部分實(shí)驗(yàn)材料的Alpha系數(shù)分別為．8471和．8306，具有較高的可信度。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，將每個(gè)水平組分為A、B兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)氖茉嚱M，每組均為43人。其中A組參加實(shí)驗(yàn)一，B組參加實(shí)驗(yàn)二，如下表所示：

表1 實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二受試者分組情況

實(shí)驗(yàn)要求受試者根據(jù)李克特5級(jí)量表對(duì)這兩部分實(shí)驗(yàn)材料中的目標(biāo)句進(jìn)行可接受性判斷。所有問卷要求受試者在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，所收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過SPSS（11．5）統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行分析和研究。

三、結(jié)果與討論

根據(jù)表2顯示的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在脫離語境的情況下，測點(diǎn)1實(shí)驗(yàn)句的接受程度高于其它兩個(gè)測點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)句，說明名詞短語的前置更容易被受試者所接受。由于漢語和英語有著類似的名詞短語前置結(jié)構(gòu)，來自母語遷移的影響不容忽視。不過，如果將各個(gè)測點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)句與其對(duì)應(yīng)的控制句進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，前者的接受程度普遍低于后者。配對(duì)樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)（Wilcoxon）表明，各組受試對(duì)三個(gè)測點(diǎn)中實(shí)驗(yàn)句與控制句的接受程度具有顯著性差異P＜．01）。

表2 脫離語境的實(shí)驗(yàn)句與控制句接受程度均值統(tǒng)計(jì)量

表3列出了語境條件下實(shí)驗(yàn)句與控制句接受程度均值統(tǒng)計(jì)量，從中可以看出，各組受試

對(duì)三個(gè)測點(diǎn)實(shí)驗(yàn)句的接受程度均高于脫離語境的實(shí)驗(yàn)句，說明語境中蘊(yùn)含的信息結(jié)構(gòu)對(duì)受試者的可接受性判斷產(chǎn)生了影響。不過，需要指出的是，即使在語境中，實(shí)驗(yàn)句的接受程度仍然普遍低于控制句。從信息結(jié)構(gòu)的角度分析，實(shí)驗(yàn)中的前置句式更加符合語篇的銜接和連貫需要，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，受試者對(duì)常規(guī)語序的接受程度更高。配對(duì)樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)（Wilcoxon）表明，除了高級(jí)組對(duì)測點(diǎn)1實(shí)驗(yàn)句和控制句接受程度沒有顯著差異外（P＞．05），各組受試對(duì)三個(gè)測點(diǎn)中實(shí)驗(yàn)句與控制句的接受程度均具有顯著性差異（P＜．01），

表3 語境條件下實(shí)驗(yàn)句與控制句接受程度均值統(tǒng)計(jì)量

為了深入分析語境對(duì)受試者在前置句式可接受性判斷中的影響，我們對(duì)脫離語境的實(shí)驗(yàn)句和語境條件下的實(shí)驗(yàn)句進(jìn)行了獨(dú)立樣本檢驗(yàn)（Mann－Whitney）。從表4中可以看出，三組受試者對(duì)形容詞短語前置的可接受性均具有顯著差異（P＜．01），說明語境對(duì)形容詞短語前置的影響最為明顯。對(duì)其它兩種類型的前置而言，只有高級(jí)水平組的受試者接受程度具有顯著性差異（P＜．05），說明目的語水平越高，越容易受到語境因素的影響。

表4 語境因素對(duì)前置句式接受程度的影響

上述結(jié)果表明，語境因素對(duì)前置句式的可接受性具有一定的影響，但這種影響并不是唯一的制約條件。對(duì)比表2和表3可以發(fā)現(xiàn)，在增加語境的情況下，三種類型前置句式的可接受程度均有所提高。從表4的結(jié)果來看，語境對(duì)前置句式可接受性的影響不僅涉及前置句式的類型，而且也與學(xué)習(xí)者的目的語水平有關(guān)。那么，應(yīng)該如何解釋這種復(fù)雜的關(guān)系呢？

首先，在脫離語境的情況下，名詞短語前置受母語遷移的影響較大，接受程度明顯高于其它兩種類型。增加語境后，其接受性雖有所提高，但總體的提高幅度不大。對(duì)動(dòng)詞短語的前置而言，語境的影響之所以不夠明顯，與這種句式的突顯度有關(guān)。與英語中的名詞和形容詞相比，動(dòng)詞是句子結(jié)構(gòu)中最為穩(wěn)定的成分，出現(xiàn)移位的頻率極低。動(dòng)詞前置句式的突顯度會(huì)對(duì)語境的作用形成一定的制約，影響學(xué)習(xí)者對(duì)此類句式的接受程度。與上述兩種類型前置不同的是，英語中的形容詞前置在漢語中沒有類似的結(jié)構(gòu)，因此，在脫離語境的情況下，這種句式的接受程度較低。另一方面，形容詞在句中的位置不如動(dòng)詞那樣穩(wěn)定，相對(duì)較為靈活。因此，形容詞短語前置的突顯度要低于動(dòng)詞短語的前置，語境作用受到的制約要小得多。上述分析表明，語境對(duì)前置句式可接受性的影響與語言結(jié)構(gòu)內(nèi)在的類型特征密切相關(guān)。

其次，從目的語水平的角度看，高級(jí)組在可接受性判斷中更容易借助語境的作用。這是因?yàn)椋Z言的交際很少是以孤立的句子為單位的，往往通過語篇的組織來完成信息的編碼。就前置結(jié)構(gòu)這種非典型語序而言，學(xué)習(xí)者僅依靠語法知識(shí)往往不易識(shí)別這種復(fù)雜的句法語用現(xiàn)象。這種情況下，學(xué)習(xí)者就會(huì)借助語篇中蘊(yùn)含的語用知識(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的最佳關(guān)聯(lián)。在語言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者的語篇和語用知識(shí)更加完善，也就更加容易識(shí)別上下文中蘊(yùn)含的信息結(jié)構(gòu)。

本研究對(duì)第二語言教學(xué)的啟示在于，應(yīng)當(dāng)從句法和語用的界面入手，有針對(duì)性地加強(qiáng)語篇信息結(jié)構(gòu)的教學(xué)，幫助學(xué)生了解不同類型前置句式的制約因素，提高語篇的組織和建構(gòu)能力。例如，對(duì)名詞短語的前置而言，可以充分利用母語的正向遷移作用，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析前置成分在語境中的信息關(guān)聯(lián)作用。對(duì)動(dòng)詞短語前置來說，可以首先從句法的角度入手，幫助學(xué)生了解動(dòng)詞移位的制約條件，克服此類句式的突顯度對(duì)學(xué)習(xí)者的干擾作用，從而提高其在語境條件下的接受程度。總之，教學(xué)中要充分考慮句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和語篇的信息編碼方式，如果能夠充分明確這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)語篇中不同類型的非典型句式有更加深入的了解，有助于提高其語篇的銜接與連貫?zāi)芰Α?/p>

四、結(jié)語

本文對(duì)三種類型前置句式的習(xí)得情況進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)語境的作用與句法結(jié)構(gòu)的內(nèi)在特征密切相關(guān)，同時(shí)也與學(xué)習(xí)者的目的語水平有著一定的關(guān)系。本研究的結(jié)論有助于教師更加有效地加強(qiáng)語篇層面的教學(xué)，而這恰恰是傳統(tǒng)的教學(xué)所忽略的地方。不過，本研究也有一些不足之處，受試者僅僅涉及中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，沒有說明初始階段的二語學(xué)習(xí)者是否遵循類似的習(xí)得規(guī)律，這也是今后需要深入研究的課題。

［1］Hockett，C．F．ACourseinModernLinguistics［M］．New York：Macmillan，1958．

［2］Birner，B．＆Ward，G．InformationStatusandNoncanonical WordOrder［M］．Amsterdam：John Benjamins，1998．

［3］Ward，G．＆Prince，E．F．On the topicalization of indefinite NPs［J］．JournalofPragmatics，1991，16：167－177．

［4］Cassielles－Suarez，E．TheSyntax－InformationStructureInterface［M］．New York：Routledge，2004．

［5］Ward，G．＆Birner，B．Information structure and non－canonical syntax［A］．In L．R．Horn ＆G．Ward．（eds．）．TheHandbookofPragmatics［C］．Oxford：Blackwell，2004：153－174

［6］章振邦．新編英語語法教程［M］．上海：上海外語教育出版社，2003．

［7］Pienemann，M．LanguageProcessingandSecondLanguage Development：ProcessabilityTheory［M］．Amsterdam：John Benjamins，1998．

［8］Johnston，M．SyntacticandMorphologicalProcessionsin LearnerEnglish［M］．Commonwealth Dept of Immigration and Ethnic Affairs：Canberra，1985．

［9］Pienemann，M．＆Mackey，A．An empirical study of children＇s ESL development and Rapid Profile［A］．In P．Mc Kay．（ed．）．ESLDevelopment．LanguageandLiteracyinSchools，Vol．2［C］．Commonwealth of Australia and National Languages and Literacy Institute of Australia，1993：115－259．

［10］Rounds，P．＆Kanagy，R．Acquiring linguistic cues to identify AGENT：evidence from children learning Japanese as a second language［J］．StudiesinSecondLanguageAcquisition，1998，20：509-542．

［11］董燕萍，劉玉花．英、漢語句子理解過程中的線索競爭［J］．外語教學(xué)與研究，2006，（5）：257－264．

［12］Valenzuela，E．Incomplete End State L2 Acquisition：L2 Spanish CLLD and English CLD constructions［R］．29thAnnual BostonUniversityConferenceonLanguageDevelopment（BUCLD29）ProceedingsSupplement，2005．

［13］鄭超．IP外名詞性結(jié)構(gòu)及其在第二語言習(xí)得中的初始重組［M］．北京：科學(xué)出版社，2004．

［14］Callies，M．InformationHighlightinginAdvancedLearner English［M］．Amsterdam：John Benjamins，2009．