技工院校一體化教學模式的認識與實踐

鄭州鐵路技師學院 劉來員

技工院校一體化教學模式的認識與實踐

鄭州鐵路技師學院 劉來員

理論與實踐一體化教學法以直觀性教學原則、理論聯系實際教學原則為指導，強調理論聯系實際，將理論課尤其是專業理論課的學習與實習教學放在一起進行教學。對于技工院校 的人才培養具有重要作用。

一、技工院校的特點

1.技工院校的教學活動必須以學生原有的知識結構和能力特點為基礎，遵循循序漸進的原則，一步一步地引導學生突破應試教育情況下的學習習慣和方法，繼而逐步適應技工院校的學習和教學。

2.要以掌握企業崗位工作中所需要的相應知識和技能為教學目標，把課程的教學延伸到實踐中。因此，只有系統規劃與崗位培養目標一致的各課程的教學，認真實施一體化教學，才能更有效地提高人才質量。

3.技工院校的教學目標應當注重學生職業觀念和意識的培養，使其符合企業的要求，且考核標準要與企業要求相一致。應重點指出的是，學生在畢業參加工作后會面對許許多多陌生的情況，只有具備了較為系統的知識和靈活應用知識的能力，才能更好地適應新的角色。

二、技工院校一體化教學實踐

隨著市場經濟的發展和現代企業制度的建立，對技術工人的要求愈來愈高。作為以“培養合格的中高級技術工人”為主要目標的技工院校，如何適應形勢的發展，培養出高質量高素質的人才，是深化教學改革所面臨的一個重大課題。很多技工院校的工作者也對此做了不少有益的探索，本文，筆者以鄭州鐵路技師學院為例，該校向其他同類院校學習，同時借鑒國外職業教育方面的理論與做法，先后在電工專業和內鉗專業進行了一體化教學的一系列嘗試。

一體化教學法是技工院校在專業教學中探索創新出的一種教學方法，其一般的做法是：由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室或車間內通過教、學、做同時進行來完成某一項教學任務。這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統的理論和實踐相分離的教學形式，解決了專業理論與專業技能重復教學的問題，將學生應知的專業理論和應會的操作技能緊密結合起來，并以技能訓練為主線，強化專業理論的指導作用，突出學生實際操作能力的培養，增強了學生學習理論知識的興趣，促進學生對理論的理解，從而保證學生的實訓效果。

三、優化一體化教學的措施

1.調整優化教學計劃和教學大綱。教學計劃是學校組織教學工作的綱領性文件，一體化教學能否取得成果在很大程度上取決于教學計劃和教學大綱制定的成功與否。修訂一體化教學計劃與大綱時，要轉變傳統觀念，突出技能操作，強化實習教學，同時處理好理論與實習的關系，找到它們之間在知識點上的內在聯系，使二者真正融為一體。在優化調整的過程中，要以培養目標和企業的需要為依據，結合校內外現有的教學條件，仔細考慮學生素質的提高和長遠的發展，不斷增加新工藝新技術，打好基礎，留有余地。該校正是本著以上精神，對教學計劃和教學大綱進行了調整與優化。

2.重組教學內容。一體化教學把理論教學和實習教學放在一起進行，因此，需要對教學內容進行重新分類與組合。重組原則如下：由崗位培養目標確定實習教學內容，由實習課題確定專業課的教學內容和教學順序，由專業課的教學內容確定技術基礎課的內容與重點。建議由專業課教師和實習指導教師組成一體化教學教研小組，選配業務能力強、有實踐經驗的教師任組長；任課教師列出提綱，全組人員共同討論，最后組織有關人員對所列內容進行認定和協調，從教學內容上保證做到真正的一體化。

3.落實實習課題，保證教學質量。一體化教學具有時間緊、任務重的特點，既要學習必要的理論知識又要切實提高學生的動手能力。因此，必須以實習課題為中心，帶動相關技能的訓練和相關知識的學習，按照所定課題認真扎實地去完成。只有使每一個課題落到了實處，有計劃、有檢查、有考試，用逐項完成課題任務的小目標去實現提高學生素質和教學質量的大目標，才能保證一體化教學的效果。在抓好技能訓練的同時，必須保證完成計劃和大綱規定的全部教學內容，因為相關知識的學習是促進技能訓練提高的基礎和保證。另外，一體化教學應包括有閉卷理論測試，又有實際操作技能的考核，還應對每一個課題都有具體成績，使一體化教學真正落實到整個教學過程中。

4.指導教師要輪換，兼顧理論與實習。一體化教學對指導教師提出了更高的要求，它要求教師既能講好專業技能課，又能帶好實習課，要專一專多能、理論實習兼顧，那種“單打一”只是能上理論課，不能帶實習或者只能帶實習上不好理論課的老師，顯然是不能勝任一體化教學的，這就要求理論課教師必須掌握一定的專業知識，加強操作技能訓練，最好是能到社會職業技能鑒定所取得相關專業的技術等級證書，實習課教師必須加強理論學習、提高理論水平，至少能講好一兩門專業課。就目前多數技工院校來看，只有極少數教師能滿足要求，這就必須采取專業理論課教師與實習教師進行對調的方法，加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。輪換周期建議三年為一個循環。尤其對年輕的專業課教師更有必要。這無論對滿足一體化教學的需要還是從技工院校的長遠發展看，都具有十分重要的意義。師資隊伍建設是搞好一體化教學的關鍵。

5.投入要保證，廠（場）校要聯合。一體化教學把專業理論課與技能訓練放在一起穿插進行，邊講邊練有利于學生的學習。但必須保證必要場地，設備材料的投入。例如應有一體化教學的專用車間（教室）必要的工具，教師結合相關實物或設備進行講授，保證講課效果，如果實物（設備）缺乏也就去了一體化教學的優勢。同時材料的投入，要保證學生有事可干，反復練習，提高操作技能。當然任何技工院校都不可能也無能力完全滿足學生和一體化教學的需要，這就需要在實際教學中精打細算。可在以下兩個方面盡力科學合理利用材料，做些努力。一方面是加強電教設備的投入，尤其是專業課的教師，教學影碟，教學課件要有一定的數量。因為電化教學它能充分利用現代化的教學手續進行教學，尤其是對一些結構原理的講解教學效果較好，并且可以反復使用。另一方面要實行廠（場）校聯合，建好校外實習基地。對一些綜合性較強的專業實習教學不能老“模擬”必須“仿真”。如《電力內外線》課一體化后，如能再結合一次電力工程的設施施工進行，學生的水平和技能將會大大提高。如果結合的好，既可以為企業創造效益，又能解決學生的實習，實現了共贏。如《工程機械修理》一體化教學，如果最后能結合施工現場的大型機械的大修，進行一次綜合實習也能受到很好的效果。因而學校應多方聯系，獲取信息，校企合作，為場校聯合創造條件，同時加強管理，深入下去就一定能培養出企業需要的高素質的人才。

四、結論

一體化教學實踐必須立足崗位要求，以企業需求為目標，以學生個性特點為基礎，充分發揮理論和實踐相結合的優勢培養學生的綜合能力。筆者認為，一體化教學是技工院校深化教學改革的一條必經之路。只要采用合適的方法，不斷解決新的問題，探討新途徑，就一定能促進教學質量的全面提高，培養出四化建設需要的高技術，高素質的技術工人。