廣東海洋大學海洋科學學科拔尖創新型人才培養模式的探索

傅學麗，徐 峰，曹瑞雪

（廣東海洋大學海洋與氣象學院 湛江 524025）

廣東海洋大學海洋科學學科拔尖創新型人才培養模式的探索

傅學麗，徐 峰，曹瑞雪

（廣東海洋大學海洋與氣象學院 湛江 524025）

海洋科學學科拔尖創新型人才的培養模式是廣東海洋大學在國家進行創新人才培養的大潮、廣東省發展海洋經濟對人才的需求以及學校“雙百工程”人才培養模式改革的基礎上提出的。文章以廣東海洋大學海洋科學學科正在進行的拔尖創新人才培養模式的改革，通過個性化人才培養模式、個性化人才培養方案、個性化導師團隊的培養、個性化發展環境的構建來實現，并對目前學校存在的制約拔尖創新型人才培養質量問題進行了分析。

海洋科學；拔尖創新；培養模式

高等學校的教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量，人才培養模式的改革是教育教學改革的核心內容［1］。面對激烈的國際競爭，大力培養各個領域的拔尖創新人才，已經成為當今世界各國實現經濟科技發展和提升國家核心競爭力的重要途徑，也是高等院校面臨的重要課題。

廣東海洋大學海洋科學學科拔尖創新型人才培養模式是在發展海洋經濟對人才需求的背景下、在學校“雙百工程”人才培養模式改革的基礎上提出的，以期實現更好更快培養海洋科學專業創新人才的目的。

1 海洋科學學科的發展

21世紀是海洋開發利用的世紀，全球已進入全面開發利用海洋的時代。目前海洋科學處在一個快速發展的時期，對高等教育既是機遇，也是挑戰。一方面，國家海洋戰略需求對海洋科學與技術的發展帶來了空前的發展機遇。隨著國家對海洋事業的重視和我國海洋事業的發展，今后5年國家對海洋科學類人才的需求規模將逐步增加；另一方面，面對發展機遇，國內已有15所院校設立海洋類學院，有將近30個高校開設了海洋學科的相關專業。

廣東海洋大學于1999年開始招收海洋生物學方向的本科生，2001年正式開辦海洋科學專業。隨著學校的發展及國家對海洋類人才的需求，在原有海洋生物學方向的基礎上，增設了物理海洋方向。2009年，海洋科學學科被國務院學位委員會批準為博士學位授權點建設學科，2010年正式獲批海洋科學一級學科碩士點。學校加強海洋科學基礎知識的同時，注重大學科、高技術、多學科交叉與融合能力的培養，在國家、廣東省海洋事業發展需要大量復合型人才的社會背景下，肩負起了海洋科學學科人才培養的重任。

2 拔尖創新型人才培養模式的提出

2.1 必然趨勢

廣東省俯瞰南中國海，而南海又是中國最廣的海疆，約占中國海域的2／3，資源約占中國的70%。2011年2月19日，國家正式批復確定廣東為全國三大海洋經濟發展試點地區之一，推動構建粵港澳、粵閩、粵桂瓊三大海洋經濟合作圈，力爭在“十二五”末期建成具有國際領先水平的海洋經濟區。作為海洋大省，廣東的海洋科技和教育卻與山東、上海等城市有一定的差距，尚未建立一個合理的現代海洋產業體系。

廣東海洋大學是南海唯一的一所海洋大學，海洋科學是廣東省唯一的海洋科學一級學科碩士點授權、博士點建設學科，加強海洋科學拔尖創新型人才的培養對滿足廣東省對海洋科技高層次人才的需求、加快推進國家海洋經濟試驗區的建設具有十分重要的意義。

2.2 前提條件

廣東海洋大學學籍管理規定本科的基本學制為4年，實行彈性學分制，提前修滿規定學分，可提前畢業。但由于沒有形成一種行之有效的模式或機制，絕大多數學生都是按部就班4年畢業。拔尖創新型人才培養模式的提出則成為彈性學分制的良好實踐，可以充分發揮出類拔萃學生的優勢。

2.3 環境條件

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》對人才培養的要求，廣東海洋大學在分析本校現狀的基礎上，提出了實行“雙百工程”本科人才培養模式改革的方案，即在每年的新生中根據條件遴選出200名優秀學生，進行分類別、個性化培養，實現在本行業領域中培養具有較高學術水平和較強行政管理能力的杰出人才的目標。廣東海洋大學在此基礎上，充分考慮目前學院學生的素質基礎、各專業在經濟社會發展需要等因素，開展了拔尖創新型人才培養的改革實踐。

3 拔尖創新型人才培養模式的改革探索

3.1 個性化的人才培養模式

拔尖創新型人才培養模式是培養學院各專業的“象牙塔尖”，目標是培養少而精的“復合型、外向型、創新型”人才，使學生具備扎實的理論基礎、更強的科研及擇業競爭能力，適應廣東乃至全國海洋經濟發展的需求。

結合學校“雙百工程”的人才培養改革，采用3＋1的人才培養模式。“3”是3個階段安排4個學年的教學活動，即第1階段（一年級）夯實基礎階段，強化英語、數理和計算機基礎，第2階段（二、三年級）專業培養階段，進行系統的專業理論和專業技能學習階段，實踐訓練貫穿其中。第3階段（四年級）實踐應用、專業深造、交流強化階段。要求3年兼修完4年的理論課程。

第3階段（四年級）的全方位實踐鍛煉階段成為關鍵的一年。沒有實踐，就提不出問題，更談不上創新。實踐對各個領域拔尖創新人才的培養都有重要的意義［2］。各導師將根據學生3年的學習情況，合理安排學生開展科學研究和實踐訓練，開展全方位的鍛煉。一是業務訓練：利用學院目前與廣東省內各氣象局、海洋局建立的實習基地、青年就業創業見習基地，用2～3個月的時間安排學生到各基地業務訓練。二是專業深造。學生用2～3個月的時間到相關海洋科研機構、國內高校進修。三是輔導考研。廣東海洋大學海洋科學碩士點將進行“本碩連讀”培養模式，海洋科學、海洋技術專業的學生可提前保送讀研，由低向高進行的提前跨階段培養過程中會使優秀人才及早脫穎而出。無碩士點的專業與相關的院校聯系合作培養，報考名校的研究生。四是繼續導師的項目研究、參加國際國內學術交流和會議等。充分發揮好第四年的特色培養階段的作用，否則，拔尖創新人才的培養將是一個4年培養計劃的3年濃縮版。

“1”是指學生參加完學校第一階段的集中、統一授課回到各專業班后，學院針對不同專業學生量身制訂個性化的培養方案，進行1對1的培養，即1個專業1套個性化方案，1名學生1名優秀導師，全程給予指導，政治教育、人文教育、科研訓練全部集中開展。

3.2 個性化人才培養方案的制訂

教學內容和課程體系的改革是人才培養方案優化的核心。教學內容上，結合目前國家對海洋大氣相互作用人才的需求，加強不同學科之間的相互融合、交叉，把學科發展的最新成果及時反映在教學內容中，滿足地區性海洋經濟發展的需要。量身制訂個性化人才培養方案，緊緊圍繞培養高素質創新型人才的要求。課程體系的設置上，緊密結合近幾次在廣東省以及省外的調研，針對創新人才的培養構建了通識、專業和個性化的課程體系，加強了數理基礎課程訓練以及人文素質、科研創新等方面的課程，部分課程選用了英文版教材。加大了個性化課程比例，把以專業選修課學習提高到課程總學分的28%～30%，增加學生自主學習的時間和空間。

3.3 個性化導師團隊的培養

通過學院目前正在實行的全面導師制，加強對學生的個性指導。采用雙向選擇的方式確定導師后，導師根據學生個人的能力、特點，指導他們制訂個人學習計劃，從選入拔尖創新型人才開始到畢業進行全程指導和負責。導師要以培養學生的創新精神和創新能力為核心，指導學生開展前沿學科的研究及新項目的研究，指導學生就研究項目發表科技論文；安排學生參加各種大學生科技競賽，以團隊形式開展大學生創新實驗科研訓練。

縱觀我國創新型實驗班，名師指導是精英班人才培養的一大亮點。如北大實驗班實行導師制，學生在學習期間可以得到由來自文、理科各院系資深教授組成的學生學習指導委員會的全程指導。清華的“數理基礎科學班”邀請全校的兩院院士和知名教授作為本科階段的導師。因此，在個性化導師團隊建設中，廣東海洋大學聘請一些國內外知名大學的教授來上課，聘請兩院院士、知名學者開設講座，使學生及時汲取新的學科知識，了解各學科的發展現狀。導師團隊的成員不僅學歷學位要求高，還要教育理念先進、學術水平高、教學科研能力強、勇于教學改革創新，特別要重視實踐動手能力的提高。

3.4 個性化發展環境的構建

3.4.1 公平的競爭環境

明確了拔尖創新人才的選拔、淘汰補充、激勵制度。通過選拔中的筆試、面試考查學生語言表達能力、個人特長、心理素質、專業發展潛質等綜合素質；通過淘汰補充制度增強學生的競爭及主動學習的意識。

3.4.2 創新的管理機制

由于進入拔尖創新人才培養體系的學生相對較少，如2010級海洋科學專業有7名學生入選，教學管理將從統一走向多樣，這是對學校常規教學管理模式的一個挑戰。因此，要在選課、學籍檔案管理等方面建立新的教學管理制度和運行機制，配備相應的管理人員。對進入拔尖創新人才體系的學生優先提供參加科學研究訓練的機會，優先開放實驗室，以及保送研究生和各種國內外深造機會。針對2010級創新體系的學生，學院已開放電腦室以供學生查閱相關文獻資源，彌補學校海洋方面文獻的不足，滿足學生個性化的學習需求。

3.4.3 科學的評價體系

建立多元化的有激勵機制的考評體系，一是側重對學生應用知識能力、創新能力的考核，改革傳統的考試測評方法；二是要充分發揮社會、單位、學校的不同作用，從不同角度衡量人才的培養質量，及時發現人才培養過程中存在的問題，調整人才培養過程中不利的方面。

4 制約拔尖創新型人才培養質量的問題

4.1 一流拔尖學生人數略顯不足

廣東海洋大學雖為廣東省重點建設大學，并且在2007年的教育部本科教學工作水平評估中獲得優秀，近幾年招生質量也在不斷提高。但是，二批本科的招生條件是造成學生生源較差的客觀實際，各專業優秀拔尖學生相對較少，尤其是一流拔尖學生的數量更少。因此，每年進入拔尖創新人才培養體系的人數不多。

4.2 頂級專業學術大師仍欠缺

近年來，廣東省海洋大學師資隊伍的整體結構有較大的改善，但仍缺乏大師級的學科帶頭人和高水平的學術骨干。縱觀我國實驗班開設的高校大都是實力雄厚、教學科研水平高、教學條件好、在國內同類學科中起到骨干帶頭作用的學科點的重點綜合性大學。如北京大學的元培實驗班，清華大學的基礎科學班，北京師范大學的文理兼修綜合班，浙江大學的竺可楨學院等。名師指導是實驗班人才培養的一大亮點。要達到教育水平的高質量，名師、大師的作用是不可低估的。因此，必須加快培養、引進有影響力的學術骨干和學科帶頭人。

4.3 激勵政策不足

創新人才培養的導師不僅要求綜合素質好，而且要學術造詣深、具有學科前瞻性，能夠在教學理念、教學內容、教學方法和手段等各個方面進行全面的改革和探索。對導師這種高標準要求，學校要出臺相應的激勵政策。如，浙江大學規定混合班教師以3倍的標準來計算工作量并優先提升職稱，以吸引更多優秀教師的加入［3］。對于進入培養體系的學生，也要有一定的激勵機制來鼓勵學生的獨創想法以及所取得的創新成果，支持他們取得更大的進步。

［1］ 周濟.實施“質量工程”貫徹“2號文件”全面提高高等教育質量［J］.中國大學教學，2007（3）：4－8.

［2］ 張秀萍.拔尖創新人才的培養與大學教育創新［J］.大連理工大學學報：社會科學版，2005，26（1）：9－15.

［3］ 鄒曉東，李銘霞，陸國棟，等.從混合班到竺可楨學院［J］.高等工程教育研究，2010（1）：64－85.