基于微格教學的幼兒教師培養模式研究

楊 萌，孫愛琴

(西北師范大學，甘肅 蘭州 730070)

基于微格教學的幼兒教師培養模式研究

楊 萌，孫愛琴

(西北師范大學，甘肅 蘭州 730070)

微格教學在師范生培養的過程中發揮著重要作用。幼兒教師是一種綜合性很強的職業，運用微格教學來促進幼兒教師發展，對于提高幼兒教師的素質仍有重大意義。通過介紹和分析微格教學的概念和特點，探討在幼兒教師培養過程中實施微格教學的基本過程以及注意事項并闡述了實施微格教學的效果。

幼兒教師；微格教學；過程和效果

隨著新課程改革的深入推進和發展，課堂教學、書本作業、課堂討論、教育見習和實習這種傳統的培養模式已經很難適應當前社會對教師培養的要求。多年來，人們已經用微格教學來對小學、初中、高中以及大學教師培養進行了各種嘗試與探索，并取得了巨大的成功，尤其是在教師教學技能的提高過程中，這種培養模式發揮了重要作用，但是很少有人將這種微格教學模式運用到幼兒教師的培養中。幼兒教師這一職業是一種綜合性、實用性很強的職業，需要多方面能力的綜合，運用微格教學訓練學前教育專業學生的教學技能，能改變某些固定的教學模式，高效、簡捷地提高學前教育專業學生的教學技能。

一 微格教學的概念和特點

微格教學是將知識學習、技能培養和研究性學習融為一體的一種運用教育技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的方法，它將宏觀層次上復雜的教學活動進行分解，并對各種變量進行有效控制，集中訓練某項特殊的教學行為，在訓練中按照技能形成的規律，采用現代視聽技術，使教學技能的訓練達到了可操作的水平。我國早在80年代開始引進微格教學，在一些教育學院以及高等中等師范院校和許多中小學展開了積極地研究和實踐，并進行了廣泛的交流。

微格教學的主要特點是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。微格教學明顯的特點有：(1)培訓目標具體明確。在實施微格教學前已經將培訓的目標做了細致地分解并將目標具體化，從單項的目標技能入手，制定科學訓練體系，在針對性的訓練基礎上構成完善的技能體系。(2)將幼兒教師的教育理論與教育實踐緊密結合。微格教學中幼兒教師將所學的教育理論運用到教學實踐中，在指導教學實踐的同時促進了教學理論的豐富和完善，促進了教學理論與實踐的雙向發展。(3)課堂小，教師參與性強。微型課堂中受訓者的人數一般為10人左右，每人時間為10-15分鐘，人數少，時間短，有利于幼兒教師將精力集中放在重點上進行針對性的突破。在教學的實施過程中，每一位幼兒教師可以通過自己的授課來展示對培訓目標的掌握程度及運用情況，同時又可作為學習者來學習其他人的講課技巧，并參與對教學效果的評價。(4)提供及時有效客觀的反饋與評價，制定科學具體的評價指標體系。參評人員可以是幼兒教師自身、其他受訓教師以及指導老師和專家，評價主體多元化，教學評議民主化。采用多種評價方式相結合，構成多方位的評價體系。計算機大量運用于教學實踐，我們可以把大量評價數據輸入計算機，使評價結果更有效可靠。(5)“教、學、研”相結合的一體化幼兒教師培養體系。幼兒教師在微格教學中不斷提高自身的教學水平，還可以通過觀察和評價，向同伴和專家學習，發現問題，研究問題并解決問題。

二 微格教學培養幼兒教師的過程

1.理論學習。

微格教學是在現代教育理論指導下對教師教學技能進行模擬訓練的實踐活動。在實施模擬教學之前，幼兒教師應學習微格教學、教學目標、教學技能、教學設計等相關的內容，這對于實施下一步的具體過程十分必要。

2.確定培訓技能和觀看教學片。

由于幼兒教師教育對象主要是幼兒，幼兒身心發展水平較低，思維形象具體，幼兒教師的勞動任務呈現出幼稚性、全面性、多樣復雜性和多樣性等特點，幼兒教師就需要具備多方面的能力，微格教學將幼兒教師教學技能分為不同單元分開獨立進行訓練，每次集中訓練，各個突破，最后進行綜合訓練。當培訓的目標確定以后，選擇教學片對所要訓練的技能進行示范，在選擇示范片時，可以選擇正面典型、反面例子或者是混合使用，也可以選擇優秀教師的教學片段。

3.編寫微格教案。

在觀看完示范片以后，幼兒教師根據需要培養的教學技能，選擇教學內容，進行教學設計，編寫出不同于一般教案的、詳細說明教學行為(即所應運用的技能)和學生學習行為(包括預想的反應)的微格教案。

4.實施微格教學。

(1)微型課堂的組成:受訓的幼兒教師，學生的扮演者(受訓者的同學或真實的學生擔當)，教學評價人員(受訓者的同學和指導教師擔任)和錄像設備的操作人員。

(2)實施教學。在微型課堂上，受訓者根據事先準備的教案，根據自己的教學設計來進行上課，所用的時間一般為10-15分鐘，同時錄像設備的操作人員做好錄像工作。

(3)反饋和評價。

首先，重放錄像。為了使受訓的幼兒教師獲得及時有效的反饋，在講課結束后，微型課堂人員要一起觀看錄像，將授課幼兒教師的實際表現與具體培訓目標進行對比，對該老師的授課能力有一個初步的了解。其次，可以自我分析與評價。看過錄像后，受訓的幼兒教師要進行細致的自我分析，根據事先準備的微格教案，明確剛才的講授過程中是否達到了自己預先設定的目標，是否已經掌握了所培訓的技能，正視自身的不足之處，做好自身的評價與總結工作。再次可以進行他人評價。作為扮演學生角色的其他老師和指導教師要從各自的立場來評價實踐過程，學生扮演者從觀察者和學生的角度來對受訓者進行評價，指導老師從專業的角度進行評價，指出存在的問題，明確改進的方向。

(4)再次進行微格教學。接受培訓的幼兒教師通過自我評價和他人評價，已經認識到自己的不足之處，了解目前自身水平與培訓目標之間存在的差距，明確需要注意的問題和改進的方向，修改微格教學教案，進行下次微格教學。

三 微格教學的注意事項

1.教學內容設計一定要合理，能在有限的時間內發現自身存在的問題。

幼兒教師要按照時間的要求來選擇合適的教學內容，并合理地設計教學內容，對教學內容有很好的把握，這樣才能在有限的時間內發現教學中存在的問題，充分利用教學時間，提高培訓的效率。

2.克服幼兒教師在培訓過程中的緊張情緒。

由于對拍攝現場不適應、怕在眾人面前丟丑或者教學對象不是真實的學生等其他原因，受訓的幼兒教師情緒會十分緊張，造成巨大的心理壓力，影響微格教學的實施，這就要求我們在實施之前，最大限度地降低受訓者的緊張感。在實施微格教學之前，帶幼兒教師先參觀微格教學實驗室現場，對著攝像機預先試講幾句，減少環境帶來的心理壓力。

3.防止追求模仿而忽略創新。

幼兒教師通過觀看示范片，可以模仿其中的教學機智，從中受到啟發，但不能一味的模仿，每個受訓者都是一個獨立的個體，都有其自身獨特的思維模式。在發揮示范模仿作用的同時，應注重幼兒教師的主動性和創造力，在模仿的基礎上勇于創新，發揮自身的優勢，創造性地學習。

4.防止將幼兒教師培訓模式單一化。

微格教學可以有效地培養幼兒教師多方面的能力，促進幼兒教師素質短時間內大幅度提高，但不能作為培訓幼兒教師的單一途徑。幼兒教師各方面的能力如何，還要在實踐中來培養和考察，要在幼兒教育的大課堂中診斷，把整個培訓貫穿到大課堂的教學中去。

四 微格教學對幼兒教師的培養效果

1.為幼兒教師構建積極反思的平臺。

在微格教學過程中，幼兒教師可以從對自身的直接分析觀察結果中進行反思，將自我與教學活動作為意識的對象不斷對其進行主動地思考、評價和探究。微格教學還提供了合作反思的平臺，幼兒教師之間可組成合作團體，以案例為中介進行分析，相互評價，從同伴的觀點中反思自身。有效的同伴學習共同體是一個系統，具有自組織性，能夠產生集體效應。

2.增強幼兒教師教學實踐的參與意識。

幼兒教師在幼兒教育過程中發揮著不可替代的作用，他們能否積極主動地投入和參與到提高教學實踐過程中，發揮他們的主體學習和創造精神，對于從根本上提高幼兒教師專業化素質發揮著重要作用。通過微格教學的一系列環節，幼兒教師們積極參與到每個過程，他們在這個過程中不是旁觀者，而是參與者，他們在關注自身的同時，還在關注周圍的環境，時刻保持著與指導老師、伙伴和專家的信息交流。

3.促進幼兒教師適宜教育行為的充分發展。

適宜教育行為是指適宜發展的教育行為，即適合于幼兒的年齡特征和個體特點，可以對幼兒身體、認知、情感與社會行為的發展產生促進作用的行為。在微格教學過程中，積極調動幼兒教師的主觀能動性，增強自我調控的能力，并提供了研究性學習的機會，這能使幼兒教師積極參與到與幼兒相關的各類活動中，通過自我調節，隨時對自身行為的適宜性進行反思與調節，及時改善不適宜行為，以免對幼兒發展產生不利影響。

4.豐富了幼兒教師培訓的方法。

微格教學的應用改變了以往幼兒教師培訓過程中宣講式、灌輸式、學科式的培養模式，形成一種參與式、過程式的培養模式，幼兒教師在這一過程中將知識學習、技能培養和研究性學習融為一體。

[1]熊英.微格教學的現狀與優化[J].科技文匯,2010(1):47-48.

[2]劉羽.關于新時期幼兒教師在職培訓方式的思考[J].內蒙古師范大學學報,2009(4):155-156.

[3]賈英俠.談微格教學在師范生教育實習中的有效應用[J].科技教育創新,2009(13):207-208

[4]朱小娟.幼兒教師反思能力培養研究[M].北京:人民教育出版社,2008.

ClassNo.:G650DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

APreschoolTeachersTrainingModelBasedonMicroteachingApproach

Yang Meng，Sun Aiqin

Microteaching plays an important role in the preschool teacher training.Application of Microteaching has great impact on the development of teachers occupation and the quality of preschool teachers.This paper explains the concept and characteristics of Microteaching and discusses the implementation of preschool teachers training through the Microteaching approach.

preschool teachers; microteaching; teaching process and effect

楊萌，碩士，西北師范大學。

孫愛琴，博士，副教授，研究生導師，西北師范大學。

1672-6758(2012)06-0040-2

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