體育專業(yè)課教師教學理念與教學風格

湯亞平

（湖南科技學院 體育系，湖南 永州 425100）

體育專業(yè)課教師教學理念與教學風格

湯亞平

（湖南科技學院 體育系，湖南 永州 425100）

體育專業(yè)課教師的教學理念與教學風格是在長期教學實踐與自我學習中形成的，具有相對的穩(wěn)定性，其中教學理念是形成教學風格特色的基礎，先進的教學理念才能形成獨具個性的教學風格，進而才能獲得良好的教學效果。反之，獨具特色的教學風格也會促使體育專業(yè)課教師不斷更新與發(fā)展自己的教學理念。

體育教師；教學理念；教學風格

1 前 言

教學理念就是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念很重要，因為它是人們從事教學活動的指導思想和行動指南，可以這樣說，有什么樣的教學理念就會產(chǎn)生什么樣的教學行為，教學行為受教學理念支配。通俗地說就是“態(tài)度決定一切”。 對于教育工作者和教師而言，教學理念就是他們對教學活動、學生的學習、知識價值、學生本性的最根本的理性的認識和看法。顧明遠（2001）在《國際教育新理念》一書中將教育理念分為三個層次：觀念層面上的教學理念雖然較為籠統(tǒng)、一般，但卻更能達到本質(zhì)，更具全面性、原則性；操作層面的教學理念對于教學活動來說更具指導意義，但卻比較零碎、片面；學科層面的教學理念不僅是對學科作用的認識，更要包含對學生、學習的認識；明確表達的教學理念實際上是對“知識是什么、學習是什么、學生是什么”這幾個根本問題的回答。所謂教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐步形成，并通過較完美的教學活動在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來的獨特的教學個性特點與審美風貌。它是教師教學上創(chuàng)造性活動的結(jié)果及其表現(xiàn)。體育教師教學最大的特點就是其“技藝性”，教學行為以實踐為主，實踐中伴隨著其專業(yè)理論的灌輸，教學理念與教學風格尤其容易形成個性化特點，各運動項目教師教學風格也各具特色，非常值得深入研究。

2 體育專業(yè)課教師教學理念的形成及影響因素

教育理念是人們在追尋教育理想的過程中動態(tài)生成的，也是經(jīng)過長期的學習與教學實踐才逐漸形成的。它源于實踐、高于實踐、指引實踐，并在實踐檢驗中不斷發(fā)展和完善。任何“放之四海而皆準”的教育理念，只有結(jié)合學校的具體情況加以創(chuàng)造性地運用，才具有生命活力，才能令人信服[1]。體育課最大的特點就是實踐性，教學行為以技術動作傳授為主，既有共性又各具個性，大球如足球、籃球以身體直接對抗來展示力與美為主，小球及其他拳操類項目以展示優(yōu)美的技藝為主，運動項目的不同決定了教學理念形成的過程不同，然而所有運動的“技藝性”特點又使得所有運動項目具有教法的共性，因此，體育專業(yè)課教師教學理念同樣源自實踐，也是在教學實踐中不斷發(fā)展與完善的。體育專業(yè)課教師的教學理念受制于教學成長環(huán)境、自我教學實踐與自我學習的態(tài)度。

3 體育專業(yè)課教師教學風格的形成及影響因素

3.1 教學風格形成的過程

教學風格是教師在長期的教學實踐中，不斷主動追求和自我完善的結(jié)果，它需要一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善和成熟的過程，也需要教師在教學中反復實踐、反復修訂、不斷研究和創(chuàng)新，更需要一定的基礎理論做基礎[2]。教學風格一旦形成以后，就會具有一定相對的獨特性與穩(wěn)定性。不同教師教學風格獨具個性，但也有其共性。剛參加工作的青年教師，基本上依靠在校期間的實習經(jīng)驗，模仿其他優(yōu)秀教師或者教齡較長教師的教學方式方法，經(jīng)過一定時間的模仿積累與自我探索，逐漸形成自己的教學風格，慢慢擺脫教學上的依賴性，基本上能獨立完成各項教學，在此基礎上，隨著自己實踐探索過程的深入，開始了教學行為的反思、創(chuàng)新與積累過程，最后逐漸形成想對穩(wěn)定的、獨具個性的教學風格。很多學者對教學風格進行了分類，我們認為這是很不科學的，因為“教無定法，貴在得法”，教師的教學風格如同樹葉一樣，看似外表一樣，事實上各不相同，共性與個性并存。簡單地進行歸納分類不利于教師個性化教學的發(fā)展以及教學特色的形成。體育教學，項目繁多而各不相同，盡管學習技術的步驟類似，但是教法仍然不盡相同，不同項目教師之間教學特色鮮明，如球類項目中有對抗與非對抗項目，這二者就有著本質(zhì)的差別，從而形成了教師教學風格的迥異；載入田徑與拳操類項目，一個是以速度、力量來展示人體潛能，一個是以動作造型的優(yōu)美度來展示人類肢體的創(chuàng)造性，動作表現(xiàn)形式不同，達成的目標不同，決定了其教與學的風格各異。

3.2 影響教學風格形成的因素

健康的人格和穩(wěn)定的優(yōu)秀的個性特征是建立良好教學風格的基礎，教學風格是教師個性和人格在教學過程中的具體化高校體育教師的個性和人格修養(yǎng)是影響其教學風格的重要因素 因此，體育教師應該不斷加強自身的個性和人格修養(yǎng)，通過各方面的努力和實踐，培養(yǎng)良好的個性和健康的人格從而形成良好的、獨特的教學風格。

教學風格的形成和發(fā)展受教師業(yè)務水平的限制，特別受到其對教學理論的深刻把握和靈活運用的影響，體育教師要培養(yǎng)和提高自己的教學風格，首先要對本專業(yè)有深厚而廣闊的知識基礎，要不斷地吸收學科知識發(fā)展的最新信息和成果，使自己成為研究者，其次要不斷學習和掌握體育學科的新知識，教師的教學風格不是完全通過模仿可以獲得的，但是，教學風格是可以相互學習促進和提高的，因此，體育教師要堅持體育理論和業(yè)務學習，教師之間要經(jīng)常交流，相互聽課，相互學習，對培養(yǎng)他們良好的教學風格能夠起到促進作用。

高校體育教師教學風格根據(jù)教師年齡、職稱、所學運動專項、運動經(jīng)歷、教學環(huán)境受教育經(jīng)歷、教學對象、教師相互影響的不同在教學風格的類型上也會有所差異，否則也就失去了研究的意義。在教學方法上我們強調(diào)“教學有法、教無定法”，同樣對于教師教授同樣的內(nèi)容，不同運動經(jīng)歷、受教育經(jīng)歷、職稱的教師，在教學效果上由于不同的教學風格所致，也會有很大的差異。這究竟是為何？對不同教學風格類型的深入研究也不失為一種好的試探。

教學政策得導向性對教學風格形成的影響也非常大。當下很多高校教師的工作業(yè)績中加大了科研的分量，尤其是教師的待遇問題，都是以學位、職稱為核心來核定，教師也不自覺地以學位職稱為中心來權衡自己工作的重心，大量的時間與精力花在了攻讀學位、撰寫論文與課題申報上，無形中使教學這個自己的本質(zhì)工作處于無足輕重的地位，一旦形成這種氛圍，何談教師獨特的教學風格，也更談不上良好的教學效果了。因此，教學管理政策的導向性也是直接影響教師教學風格的因素之一。

4 教學理念與教學風格之間的關系

我們認為教學理念首先是教師對教學的認識問題，你是為何而教？教什么？最終達到什么目的？只有從本質(zhì)上弄清楚這些問題，教學行為上才會得以規(guī)范，形成積極進取的態(tài)度，在長期的教學實踐中逐步形成自己獨特的教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風與審美風貌，才能形成教學行為上獨具個性化特點的教學風格，取得較好的教學效果。反過來，個性化的教學風格影響教學理念的更新，使得教育者不斷地創(chuàng)新教學理念。如體育專業(yè)課教學，既有專業(yè)理論課又有專業(yè)技術課，理論與實踐結(jié)合密切，不可分割。可事實上我們授課教師教學理念上受制于很多外在因素，統(tǒng)一的教材、固定的課時與教學環(huán)境、標準化的教學評價使得教師無法按照自己的想法達成教學方式方法上的深度改革，久而久之使得其教學風格難以形成獨特的個性化，以至于很難創(chuàng)新教學理念。專業(yè)理論課教師按照教材照本宣科，最多只對教材進行適當選取，很少引進教材外一些最新知識點，教學評價上是“教什么考什么”，知識面很難超出教材；專業(yè)技術課也僅僅是傳統(tǒng)的“講解—示范—練習—糾錯—復習”，評價上最多是考查誰的運動技術水平高。常年如此的教學方式方法，很難達到較好的教學效果，更難形成教師獨特的教學風格，進而更難創(chuàng)新出先進的教學理念。因此，只有不斷更新教學理念才能形成自己的獨特的教學風格。

5 結(jié) 論

體育專業(yè)課教師教學理念與教學風格的形成都要經(jīng)過長期的教學實踐與自我學習，教學理念是教學風格形成的基礎，獨具特色的教學風格必須要有先進的教學理念作為支撐，只有不斷更新教學理念，才能保持獨具特色的教學風格，并取得較好的教學效果，反過來，教學風格促使教學理念得到不斷更新與發(fā)展。教學理念與教學風格都具有相對的穩(wěn)定性。體育專業(yè)課教師只有不斷加強學習積累，更新自己的教學理念，才能建立獨具特色的教學風格，取得良好的教學效果。

[1]閆德明.實踐智慧:教育理念的形成與提煉[J].人民教育,2008,(19).

[2]楊磊,等.體育理論課教師缺乏獨特教學風格的原因探析[J].咸寧學院學報,2007,（12）.

G807

A

1673-2219（2012）08-0193-02

2012－05－12

湖南省教育廳科學研究項目資助（課題編號：10C0736）。

湯亞平（1969－），男，碩士，湖南科技學院體育系副教授，研究方向為體育人文社會學。

（責任編校：何俊華）