聾校課程改革新探
——以衡陽市特殊教育學校的新課程改革為例

聶 寧

（衡陽市特殊教育學校，湖南 衡陽 421001）

聾校課程改革新探
——以衡陽市特殊教育學校的新課程改革為例

聶 寧

（衡陽市特殊教育學校，湖南 衡陽 421001）

加強對聾生心理特點和新課程改革的研究，探索改進、完善聾校課程體系和教學模式，將成為當前聾教育的中心任務之一。論文通過變革傳統教學方式，落實新課程的基本要求，鼓勵教師積極參與課程改革，使當代先進的課程理論與聾校的教學實踐相結合，可推動聾教育的良性發展。

聾校；新課程改革；湖南衡陽

基礎教育課程改革已經對我國當代教育產生了深遠的影響，各類特殊教育學校的課程改革也已經提上議事日程。這次課程改革對于正處于變革時代的特殊教育機構既是一 個挑戰，也是一次機遇。相對而言聾校課程改革有其獨特性，需要充分考慮到聾生的身心特點和新的教育思想、教育觀念對其提出的要求，對原有的課程體系進行徹底的改革，突出新課程的靈活性、實用性和發展性，使聾生從課程改革中受益，進而切實提高聾生素質。

一 聾校課程改革的動力

傳統的僵化體制限制了聾生的特殊需要的表達。新課程體系應充分考慮聾生的特點和獨特需要。應將聾人（特別是聾生）的要求作為推動聾校課程改革的首要的、內部動力。平等參與，消除歧視是辦好聾教育的根本，提高聾人的素質是聾教育的目標，因此，我們必須根據聾生特點加強教學方面的調整（即實施新課程改革），充分發揮聾生的潛能和創造性，將聾生的需求作為課程改革的動力[1]。

聾教育教師的經驗和反思對推進聾校課程改革也有積極的作用，屬于課程改革的內部動力。發揮聾教育教師的作用關系到課程改革能否順利地實施。教師的反思對課程改革起推動作用，教師的實踐經驗對新課程起借鑒作用[2]。

二 聾校傳統語文教學中存在的問題

目前聾校語文教學中的存在以下幾種問題。一是忽視讀背。俗話講：“熟能生巧”，由于聾生理解能力的有限，若不讓學生進行強制性的死記硬背，便無法達到對詞、字、句的理解和靈活應用。二是忽視自悟，語文教學以教師的講解分析代替學生的體驗感悟。三是忽視練習，作文教學中，學生讀得少，練得更少，而教師技巧講得多，作文改得多。四是忽視累積。平時語文教學片面強調篇章分析、對課文的理解，忽視語言積累和運用。因為，聾生在特定環境里學到的有限的語言量中大多只是停留在“理解”這一層次上，能運用自如的極少。許多聾生學過的詞、句、段數量并不少，但大多是只能理解而不會運用的語匯，他們閱讀時尚能理解，表達時卻不會運用，再加上許多學生頭腦中的語匯倉庫十分貧乏，所寫的句子和作文語病甚多，遣詞造句的基本能力差。五是忽視聾生語言交往能力的培養。聾校語文教材很難找到對話性質的課文，所有課文的基調都是報道式的語言，語文教學未建立明確的目標導向機制，訓練無序，課堂提問頻繁瑣碎，學生機械地“應答”。有時，為了趕進度或應付考試，教師把學生的理解牽強地套入自己“編制”的答案或教參上，使學生處于被動地位，制約了聾生語言和思維能力的發展，教學效率難以提高；教師把時間過多地用在對課文情節內容的理解和段落結構的分析上，而用于積累和運用課文語言材料的時間卻顯得太少，影響了聾生語言能力的提高。

三 聾校課程改革的方向和措施

聾校課程改革的主要方向是關注聾生素質發展和潛能的開發，實現課程的綜合化，實施尊重聾人文化和聾生興趣的人性化教育，倡導靈活多樣的教學方法，改革課程評價方式，轉變教師觀念與行為。

（一）轉變觀念，走出誤區

聾校課程改革存在的最大問題是培養者的觀念問題。有相當多的教師觀念落后于當前的課程改革，曾認為：聾生的缺陷導致其發展必然落后；課程是固定的、按學科劃分的，教師應只管本學科的事；教師是教學的主導力量；聾生無法自主進行探究；聾生不能獨立思考等。因此我們應動員每一位教師都參與到新課程的研發和實踐探索中來，必須改變傳統觀念，打破舊的課程觀，樹立新價值觀下的課程理念，將課程改革置于教育教學的核心地位。徹底打破過去基礎教育培養目標單一、教學過程僵化、教學方法機械的模式，使每個學生的個性都獲得充分發展。促使聾校課程以動態形式不斷豐富和發展，最終達到挖掘聾生潛能，提高學生素質的目的。

（二）教師必須適應課程的綜合化趨勢

在過去實施嚴格的分科教學課程體系下，教育者過分注重各學科內在知識的系統性，而忽略了不同課程的橫向聯系及其共同的基礎，致使教學中一些本身是一個整體的內容或相關的內容被人為地割裂開來，使學生形成對這些事物的不完整認識。這種教學對聾生的影響猶為嚴重，由于語言障礙和思維活動上存在的困難，聾生對所學的知識技能不能很好地整合起來，在應用時較為僵化。因此要特別強調綜合化，使聾生得以從整體上把握所學知識技能，并能應用于解決實際問題中。

（三）改革嘗試

新課程的實施，首先要從改革傳統的課堂教學模式入手。普通教育和特殊教育領域都有很成功的改革實例。新的教育思想和理念，只有通過對教學措施的轉變，才能得以推行。2005年6月起，衡陽市特殊教育學校全面開展《聾校教師素養行為對學生心理健康的影響》課題研究，項目實施兩年來，已取得了顯著的效果，其研究的出發點和主題與當前的課程改革基本一致，由于其改革的動力來源于學校和教師內部，教師參與積極性高，研究成果被直接應用于課堂教學中，為全面實施新課程做好了思想上、組織上、方法上的充分準備。教學措施變革的策略包括發揮學生的主體性、學生參與課程的建構過程、合作性的培養、增強體驗活動、加強師生互動、教學方式多樣化、尊重差異、教學評價的改革。

在開始實施教學改革之前，有教師對聾生能否提出問題有顧慮。一次公開課上，老師向學生們就課文《挑山工》進行提問，經統計有近20個不同的問題，而且有些問題很有深度。我們認同為了更好地體現聾生的主體性，需要調動學生積極參與課程的建構過程，以實現“觀察-思維-遷移”的學習[3]。

我們大膽地進行了一些教學改革嘗試。如基本概念的教學由初步講解到分析討論，再結合例題，探究解題模式和思路，放手讓他們獨立思考，然后根據思考的結果再在課堂上反饋，進入下一步探究。在教學中，充分利用圖形、動作等方式表征和編碼教學信息，調動聾生視覺和其他感官積極配合。教師將知識信息組塊化，以節約聾生的心理能源，積極關注聾生的信息反饋，及時調整和激發學生積極的心向,營造最佳的信息交流環境。創造課堂教學情境，將教學信息融于情境中，師生共同參與情境教學，讓聾生身臨其境，產生較深的情感體驗，在一定程度上彌補教學信息傳輸的不足，培養聾生的認知能力[4]。

課堂上學得的知識還應和社會生活聯系起來，把課堂延伸到社會生活中去，此環節對聾生尤為重要，很多知識只有和具體的社會生活聯系起來，才能使學生從根本上去認識它們。

我們利用作業環節培養學生獨立思考的能力。雖然有時學生的作業幾乎“全軍覆沒”，沒一人全對，但細看他們的解題思路，雖其中僅有幾個步驟是對的，但這也是他們自己思考的結果??！這比“復制標準答案”要有價值得多！我們及時鼓勵學生的獨立思考行為，于是他們的作業就出現了不同的解法，有的解題思路甚至不遜色于健全學生。我們堅定信：聾生是完全能夠獨立思考的，關鍵在于給他們必要的引導，營造適應的環境。

（四）采取靈活多樣的教學方法

傳統教學強調嚴格遵守教學的基本過程，在課堂教學中就形成了較為僵化的教學模式。在這樣的背景下，無法真正實現“教學有法、教無定法”的目標。隨著新課程的實施，要求教師更多地使用靈活多樣的教學方法來實現學生的主體性發展?；罱逃脑瓌t與方法：做中學，做中教，做中求進步；大自然，大社會，都是活教材；教學游戲化、教學故事化；替代教學法、比較教學法；注意環境，利用環境；分組學習，共同研究；教師教教師，兒童教兒童[5]。比如：教學生活化；教學的綜合化、整體化；語言教學與學科教學相結合；演練聾人戲劇[6]；創造性的培養。

（五）加強師生互動

學生主體性的特點：能動性，獨立性，創造性，基礎性。教師引導作用的特點：情感性，啟發性，促進性，反饋性。因此，我們在教學中做到：一是師生雙方共同參與，并相互傳遞信息，實現實時的反饋；二是依據“賞識教育”理論，教師多給予聾生以表揚和鼓勵，促使學生不斷努力進步[7]；三是加強師生互動，教學相長；四是全面評價，優化教學。

（六）尊重差異

在教師眼中學生只有差異，沒有差生。大多數人只能在一、兩種智力上超凡出眾或比較突出，其他各種智力則表現平平，甚至較弱。任何一種單一的、相同的教育方法最多只能讓一小部分學生受益，而多數學生對此不適應。教師應去了解每一個學生的背景、愛好、智力強項等，從而確定有利于學生學習的教學方法和策略。教師切忌用簡單粗暴的教育方法，扼殺學生個性和創新能力的發展?；A教育新課程標準把知識技能、過程與方法、 情感態度價值觀三者真正統一起來，要求學生不僅具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，而且具有社會責任感，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，實現了用整體觀看待學生的個性發展，并將其作為課程的根本目標。聾教育要求注重從整體上促使每個學生個性的充分發展，如充分利用聾生感知事物的特點，通過發揮視覺優勢，在空間認知、形象性、動手操作能力等方面促進聾生潛能的發揮，從聾生已有的基礎出發，在發展特長的同時，兼顧其不足之處或存在的缺陷及問題等，進而推動聾生各方面的素質全面發展[8]。

（七）完善教學評價

聾教育的宗旨是發展聾生的素質和潛能，因此就不能不考慮教育的質量問題，考試評價制度的改革也是課程改革的必要環節。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。為此，需要加強聾校的基礎課程建設，提高基礎課程的質量標準。當前對待考試的態度：既要防止將考試作為指揮棒，又要發揮考試對聾生學習效果的評價和促進功能。

[1]中國人民共和國教育部基礎教育司,中國殘疾人聯合會教育就業部.特殊教育文件選編(1996-2001)[Z].北京:華夏出版社,2002:55-63.

[2]孫文祥,等.聾啞學校數學教材教法[M].南京:江蘇教育出版社,1988:1-12.

[3]季佩玉,簡棟梁,程益基.聾教育教師培訓教材[M].北京:中國盲文出版社,2000:124-131.

[4]季佩玉,簡棟梁,程益基.聾教育教師培訓教材[M].北京：中國盲文出版社,2000:15-16.

[5]孫文祥,等.聾啞學校數學教材教法[M].南京:江蘇教育出版社,1988:12,13-23.

[6]朱操.特殊教育研究[M].北京:中國林業出版社,2000:134-138.

[7]朱操.特殊教育研究[M].北京:中國林業出版社,2000:167-174.

[8]何華國.特殊兒童心理與教育[M].臺北:高雄復文圖書出版社,1989:118-123.

G762

A

1673-2219（2012）08-0178-02

2012－05－30

聶寧（1976－），男，湖南祁陽人，衡陽市特殊教育學校教師，中教一級。

（責任編校：張京華）