流動兒童心理教育研究現(xiàn)狀綜論

彭 陽

（湖南科技學院 信息技術與教育系，湖南 永州 425100）

流動兒童心理教育研究現(xiàn)狀綜論

彭 陽

（湖南科技學院 信息技術與教育系，湖南 永州 425100）

流動兒童心理教育研究在對流動兒童心理健康狀況研究的基礎上，研究了制約流動兒童心理教育現(xiàn)狀的因素，并提出了相應的解決策略。但目前研究存在：重理論層次研究，輕實踐指導探討；研究時間短，地區(qū)差異大；心理干預研究多以問題為導向等現(xiàn)象。未來研究應強調積極心理學在其中的應用。

流動兒童；心理健康教育；積極心理學；心理干預

流動兒童是指隨父母進城務工的零到十八周歲之間的學前及學齡兒童，亦即在這一年齡范圍的進城就業(yè)農民子女。眾所周知，流動兒童較之常住兒童，陌生的學校環(huán)境、不利的社會經(jīng)濟因素、不恰當?shù)募彝ソ逃瓤赡苁沽鲃觾和壮霈F(xiàn)生理及心理的發(fā)展問題。因此，加強心理健康教育，培養(yǎng)流動兒童良好的心理素質，防止心理疾病，維護流動兒童心理健康的任務刻不容緩。截止目前為此，學術界對流動兒童的心理教育等問題進行了相應的研究。

一、流動兒童心理教育研究現(xiàn)狀

（一）流動兒童的心理健康現(xiàn)狀研究

目前研究界側重研究流動兒童心理問題，內容涉及流動兒童自我意識、人際關系、學習適應、人格特征、情感特點等方面。結果大致呈現(xiàn)兩種情況。一種觀點認為，流動兒童在心理健康水平較正常兒童低。高文斌等人發(fā)現(xiàn)，農村留守兒童與城市流動兒童的心理健康狀況均存在明顯問題，主要表現(xiàn)為具有焦慮和抑郁傾向，在校容易發(fā)生人際沖突，自尊水平較低,有偏離主流價值觀傾向等[1]。肖克等人對教師進行問卷調查，結果有超過一半的老師認為，與當?shù)貙W生相比，流動人口子女的心理素質比本地學生要差一些，他們在性格上更拘謹小心(28.77%)、更敏感(28.77%)、更憂郁(21.23%)、更琢磨不透(21.23%)，而開朗熱情的只占11.23%[2]。自評和他評的結果均反映出：流動兒童的心理健康狀況較平常兒童要低。具體而言，陳美芬（2005）發(fā)現(xiàn)外來務工子女有更多消極的人格品質；申繼亮等（2006）發(fā)現(xiàn)，流動兒童的自尊水平低于城市兒童；韓煊等（2010）發(fā)現(xiàn)，流動兒童心理健康狀況較常住兒童差，流動男、女童心理健康問題不同；周皓（2010）分析發(fā)現(xiàn)，流動兒童的孤獨感和抑郁感始終強于本地兒童，與顧唯頁（2006）、郭良春等（2005）研究結果一致[3]；程黎等（2007）發(fā)現(xiàn)，城市流動兒童在校容易發(fā)生人際沖突，自尊水平較低，有偏離主流價值觀傾向等。另一種觀點則認為，盡管流動兒童處境不利，但并不是所有流動兒童會出現(xiàn)適應困難和心理問題，有些流動兒童可能適應良好，甚至表現(xiàn)得很好。余益兵、鄒泓（2008）發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)流動兒童積極心理品質的各指標得分均處于理論的中等及以上水平。曾守錘（2010）也認為，絕大多數(shù)流動兒童還擁有某些積極心理品質。

（二）流動兒童心理教育影響因素研究

1.家庭因素

眾多研究表明，家庭是流動兒童心理問題產生的重要誘因。鄒泓等人研究表明，家庭功能的親密度(成員之間的感情和相互支持的程度)與流動兒童問題行為呈顯著負相關，顯著負向預測內化問題行為[4]。池兆艷研究發(fā)現(xiàn),流動兒童抑郁、社交退縮、違紀、攻擊性這四個維度與父母的懲罰、嚴厲、過度干涉、過度保護、拒絕、否認等因素呈正相關,與父母溫暖理解呈負相關[5]。同時,許晶晶發(fā)現(xiàn)，流動兒童與城市兒童相比，家庭經(jīng)濟狀況和父母教養(yǎng)方式不利于流動兒童自尊的發(fā)展；流動兒童和農村兒童相比，家庭經(jīng)濟地位稍高，且知覺到壓力小于農村兒童，但其父母往往采用很多不利于兒童自尊發(fā)展的教養(yǎng)方式[6]。總的來說，部分流動兒童的父母由于自身文化素養(yǎng)及生活壓力，在教育孩子的方式方法上簡單粗暴，使孩子身心受到傷害，導致心理行為問題的產生；也有的父母對孩子過于嬌寵溺愛，造成孩子養(yǎng)成任性、自我中心、依賴等消極心理品質。

2.學校教育

從宏觀來看，研究主要集中在學校教育資源差異，影響流動兒童入學因素以及流動兒童教育公平等問題；從微觀層面來看，大量研究集中于流動兒童學校生活的適應性問題,如學習適應、人際適應、環(huán)境適應等方面的研究。研究表明,流動兒童的因學校適應不良而表現(xiàn)出的退縮、孤僻、自卑等問題，主要與流動兒童學校教師流動性大、公立學校教師差別對待有關。韓嘉玲研究發(fā)現(xiàn),北京打工子弟學校中的69個班級,近一半班級在2000年度上學期有中途更換老師的情況[7]。與此相對應的是，謝伊安等人的研究發(fā)現(xiàn),就讀公立學校的流動兒童感受到了來自老師更普遍的關心[8]，這是由于公立學校教師的流動性低于打工子弟學校；他們還就流動兒童的師生關系：疏遠平淡型、親密和諧型和緊密矛盾型三種類型進行對比研究，發(fā)現(xiàn)公立學校流動兒童師生關系三種類型的分布比例分別為17.0%、49.4%和33.6%,打工子弟學校的流動兒童師生關系三種類型的分布比例分別為 21.6%、40.6%和 37.7%,校際之間差異顯著[8]。從中可以看出，學校作為流動兒童生活、學習、交往的重要場所，其資源配置的公平性、師資水平、同伴關系等均可能給勞動兒童帶來重要的心理影響。

3.社會影響

流動兒童隨父母從農村進入城市后，所擁有的社會網(wǎng)絡相對狹小，社會對其期望不足，城市的教育體制也沒有為流動兒童就學留出空間，他們經(jīng)歷著城鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟、文化兩種不同的社會化環(huán)境，價值觀念、行為規(guī)范和交往準則等大不相同的社會化內容對其影響明顯。加之經(jīng)濟制度、戶籍制度、就近入學與分級管理的政策等還沒有真正落實，導致流動兒童在一定程度上認同城市生活，卻又很難融入到城市生活。雷有光通過研究發(fā)現(xiàn)，外來人口的身份使流動兒童不能完全被城市接納，而且75%的流動兒童在日常生活中感到被嘲笑和諷刺。即使他們愿意與北京孩子做朋友，其愿意背后的動機主要是羨慕城市孩子的優(yōu)越生活與學習條件[9]。陳懷川認為, 導致農民工子女城市生活不良適應的因素有兩方面,即不公平的城鄉(xiāng)二元結構、政治權利、就業(yè)政策、薪酬水平、子女就學等制度性因素與觀念文化等非制度性因素的影響[10]。可見，流動兒童要真正適應城市生活，需要做到經(jīng)濟的適應、文化的適應、價值觀念的適應等，而這也需要各級相關部門做出進一步的協(xié)調與努力。

（三）流動兒童心理教育的策略研究

1.提倡“三位一體”教育策略

針對流動兒童心理問題產生原因，眾多研究提倡“三位一體”教育策略，即著力構建學校、家庭、社會“三位一體”教育網(wǎng)絡，促進流動兒童身心健康發(fā)展[11]。從社會層面來說，研究者們呼吁各地政府和有關部門采取有效措施，保證流動兒童與城市兒童一樣享受平等受教育的機會；教育行政部門要加強對流動兒童的監(jiān)管，減少流動給兒童造成學習連續(xù)性的中斷；尤其應當出臺相關政策，保護農民工的基本權益，使他們在城市中能夠健康快樂地生活，進而為流動兒童的教育創(chuàng)造良好氛圍[12]。從學校層面來說，建立流動兒童檔案，建立情況登記、結對幫扶、溝通交流等制度，把教育管理責任落實到人；要設立心理咨詢機構，配備專業(yè)心理老師，針對流動兒童心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理問題, 進行有針對性的測查、輔導，同時要開設心理健康教育課程、講座等，全面提高流動兒童的心理能力。家庭作為孩子最初的學校，研究者們從父母教養(yǎng)方式、家庭氣氛、親子溝通等各個方面提出建議，指導流動兒童父母要為孩子營造民主、自由的家庭氛圍，采取科學教育方式，尊重孩子，理解孩子，與孩子做朋友等。

2.流動兒童心理干預研究多以問題為導向

近幾年關于流動兒童心理健康干預的研究呈增多趨勢。從已有研究來看，研究者們選擇一個或多個角度進行了一定的有針對性的干預研究，譬如針對流動兒童的內隱問題，胡進(2002)對一組五年級流動兒童進行了為期一年的干預，干預以個體和群體兩種形式進行:采用心理周記的形式引導流動兒童及時宣泄喜怒哀樂以進行個體干預；采用討論、故事、表演、操作等方式，圍繞“正確評價自己的外貌”、“歡樂可愛的家”和“人際關系你我他”三個方面進行群體干預。結果表明，這些干預取得了很好的效果[13]。葉瑋琳(2008)則采用團體訓練的方法，對一所流動兒童學校五年級某班流動兒童的不良情緒進行了干預。結果表明，團體輔導對于改善男流動兒童的不良情緒(含焦慮、敵對、孤獨、自卑和抑郁)有一定的效果，但對女流動兒童卻未產生顯著的增益作用[14]。有學者就流動兒童學校適應、社會適應、孤獨感、自我接納、行為問題等方面進行了干預研究[15][16][17]。鐘愛萍（2004）以民工子弟為對象，根據(jù)民工子弟可能的心理危機，從自信心、意志力、情緒情感、人際交往四個方面系統(tǒng)的對流動兒童進行心理訓練，證明了心理訓練是對心理素質提高最為直接的途徑，是改善流動兒童心理健康水平的有效手段[18]。從以上研究可以看出，現(xiàn)有研究多以問題為出發(fā)點進行干預，采用了多種心理輔導方法，但缺乏對流動兒童潛在和現(xiàn)有積極心理品質的關注和激發(fā)；缺乏系統(tǒng)的輔導方案；不同年級流動兒童的心理輔導策略研究較少，缺乏一定的連續(xù)性和銜接性。

3.學校教育開始構建流動兒童心理健康教育體系

有條件的學校針對流動兒童心理問題，采取了科學的心理健康教育平臺，如遼寧省營口市西市區(qū)立新小學就此采取了一系列的教育措施：建立流動兒童的心理健康檔案；定期追蹤；開設心理健康教育課；開設心理健康講座，搭建心理咨詢的平臺；注重與家長聯(lián)合，共同培養(yǎng)流動兒童良好心理素質。這也是大多數(shù)學校的教育管理模式。但是由于我國對心理健康教育的認識不足，針對流動兒童的心理健康教育還存在以下問題：流動兒童學校在師資隊伍建設、咨詢機構設置上還無法滿足需要，尤其是專業(yè)師資隊伍的匱乏是嚴重制約了心理健康教育的順利開展；教育內容零亂，缺乏系統(tǒng)性、協(xié)同性，這與流動兒童心理健康教育教材教法的研究缺乏有關；教育實施途徑主要以心理健康教育課程教學的方式進行，沒有滲透到各門學科教學中，沒有與思想品德課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行；與家庭教育連接沒有做到細致完備，無法形成最大教育合力等。

二、流動兒童心理教育存在的問題

（一）重理論層次研究，輕實踐指導探討

目前我國流動兒童心理健康教育研究比較重視理論研究，而且表現(xiàn)為：有特色的研究較少，高水平的研究較少，系列化的研究較少等。眾所周知，理論指導實踐，由于缺乏可靠的系統(tǒng)理論對流動兒童心理健康教育活動的有效指導，致使流動兒童心理健康教育實踐活動運轉不佳。盡管目前有部分應用研究，但“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運用心理測量法或調查法的研究較多，這些實證研究還表現(xiàn)出：橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏。尤其值得一提的是，針對流動兒童這個特殊群體的心理健康教育教材教法研究缺乏，甚至連基本的、系統(tǒng)的心理輔導方案缺乏，致使流動兒童心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托，這是當前急待解決的流動兒童心理健康教育中遇到的操作性問題。總體上，流動兒童心理健康教育的科學研究低水平的簡單重復現(xiàn)象嚴重，缺乏系統(tǒng)的流動兒童心理健康教育理論體系和可操作系統(tǒng)的構建。

（二）研究時間短，地區(qū)差異大

針對流動兒童身心健康的研究可以追溯到上世紀90年代，主要是針對流動兒童身體方面。從中國知網(wǎng)的統(tǒng)計來看，最早針對流動兒童心理學方面的研究在本世紀初，差不多十年時間，現(xiàn)呈逐年上升趨勢。可以看出，隨著流動兒童群體數(shù)量的不斷增多，流動兒童各方面問題的產生，針對流動兒童的研究也受到越來越多的關注。但由于研究時間短暫，流動兒童心理健康教育方面研究缺乏科學性、系統(tǒng)性和深入性就不可避免。而且，由于前幾年流動兒童隨父母遷徙到大中城市的多，因此，針對流動兒童的研究分布廣泛但不均衡。目前相對集中在經(jīng)濟、教育比較發(fā)達的地區(qū)，北京、浙江、深圳等地區(qū)的研究數(shù)量明顯多于其他省市；大部分研究者都以自己所在省市來選擇研究對象。尤其是有流動兒童學校的城市，當?shù)亓鲃觾和睦斫】到逃龁栴}能受到較多關注。隨著我國城市化進程的不斷加快，越來越多的流動兒童會出現(xiàn)，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)流動兒童心理健康教育問題應當受到關注。

（三）策略研究以問題為導向，無法從根本解決問題

從流動兒童心理教育策略的研究來看，目前研究主要側重從流動兒童現(xiàn)有問題出發(fā)，以問題為導向，采取心理輔導（個別輔導和團體輔導）的方法進行疏導和干預，研究結果盡管令人滿意，但系統(tǒng)性不強。而且研究者們忽略了流動兒童自身潛在的積極心理品質，忽視了他們愛的能力、工作的能力、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關注未來、天賦和智慧等，流動兒童身上固有的潛在的具有建設性的力量沒有得到激發(fā)。以問題為中心的研究模式用一種“快餐式”的工作方式來關注人的心理問題解決，治標不治本。因此，未來對流動兒童心理健康教育的研究應該多考慮從積極心理學角度出發(fā)，采取科學的方法手段，培養(yǎng)他們積極情緒體驗、積極人格特征，促使他們能積極面對人生，幸福生活。

綜觀以往研究,目前對流動兒童心理教育的研究主要基于流動兒童存在的心理問題，以此為出發(fā)點，進行原因及對策探討，忽略了流動兒童自身存在的強大的積極潛力，未來研究應更多的將視野投入流動兒童積極心理品質的研究，從積極心理學角度開展積極心理健康教育，為流動兒童的健康發(fā)展提供幫助。

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G441

A

1673-2219（2012）08-0175-03

2012－04－18

本研究得到湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題資助（課題號：XJK011BXL001）

彭陽（1976－），女，漢族，湖南零陵人，碩士，湖南科技學院信息技術與教育系教師，副教授，主要從事心理學教學與研究工作。

(責任編校：何俊華)