對合作學習實施流于形式的反思

張瑞芳

(西南大學 教育學部，重慶 400715)

對合作學習實施流于形式的反思

張瑞芳

(西南大學 教育學部，重慶 400715)

新課程改革以來，小組合作學習被很多教師接納并逐步在中小學課堂上實施，使課堂教學效率得以提高，但同時也存在流于形式的無效合作學習現象，虛有其形而無其神。在合作學習中，教師應該發揮其組織者、引導者、參與者的重要作用，時常反思自己的教學行為以使合作學習有效，避免教育浪費。

合作學習；課堂教學；有效

新課程改革以來，現代課堂教學被重新界定：課堂被認為是師生交往互動的場所，課堂不再是教師的“一言堂”，原來注重講解灌輸的教學過程轉變為通過創設情景、綜合探究、合作協商和意義建構的學生自主學習過程。基于此，教學組織形式也多種多樣，其中合作學習在當前基礎教育課程改革中倍受關注，在《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《教育——財富蘊藏其中》都顯現了對合作學習的提倡和重視。在學校課堂尤其在中小學課堂上，合作學習確實得到了教師的普遍青睞，并且被有意識的運用到課堂教學中去。然而，也有部分小組合作學習的效能反而比集體教學降低了，小組合作學習流于形式，這在一定程度上是教育浪費，作為在學校教育中扮演重要角色的老師，在為新課改努力的同時，必然要承擔起相應的責任。如何使得小組合作學習發揮取得更有實際意義的效果，本文將從教師的角度對如何保證小組合作學習的有效性進行反思。

一 有效的合作學習

真正的合作學習其實是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。合作學習有著獨特的教育價值，它能夠提供一種有益的環境，且支持不同的學習風格，鼓勵不同的手段(聽、解釋、互動)，同時還支持概念的理解，支持探究，從而使學生掌握了良好的社會技能，為其未來的工作做好準備。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，美國教育學者沃邁特曾說過：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

有效的小組合作學習應該遵循“自主、合作、探究”的核心思想，以達到學生主動學習、自發組織、自主探究、自行解決的實質目標。

二 流于形式的合作學習

在目前的中小學課堂上，合作學習的環節往往是這樣開展的：針對某個問題，且不說這個問題有無討論的價值，教師隨手一揮，同學之間就近或者按自己喜好自成小組，幾個學生圍著一個桌子熱烈的討論，教師根據之前教學設計里計劃的時間控制討論時間的長短，討論往往草草結束。教師不善于梳理、概括和總結問題，只取其正確的答案，對于不正確或者其思維定勢里沒有的答案則漠然置之，對于小組中學習能力差或者消極內向的學生更是無暇顧及。這樣，課堂上雖然出現了生生互動的可喜局面，但是一般達不到合作學習的效果。這些所謂的“合作學習”往往只是把學生分成小組而已，追求的是形式上的、表面上的“走過場”，甚至只是某些教師用來表演的“道具”而已，追求了其形式而忽略了實質，這當然不是新課程所提倡的真正有效的合作學習。

三 合作學習中教師應該發揮主導作用并對“教”的行為進行反思

合作學習仍舊要求以學生為主體，以教師為主導，一切要符合以學習為中心的原則。在合作學習中，如果把學生比作演員，教師就是幕后的導演，是整個舞臺劇的主導人物。要完成合作學習的有效實施，教師的主導作用不可或缺。然而在流于形式的合作教學中，教師往往忽視了自己的主導地位，以為以學生為中心即是把整個課堂都交給了學生，學生按自己意愿分組并且討論都是關乎學生自己的事，無需老師的指導。這些自然促使了流于形式的合作學習的產生。在合作學習中，教師應該如何“施教”，即對于教師如何在合作學習中發揮自身的主導作用，我們認為可以從以下諸方面進行反思，以使得合作學習有效達成。

1．選取有討論價值的問題。

教師應該確定合作學習的內容，選擇有價值的問題開展合作學習。合作學習主要是在學生發現問題的基礎上展開的，因此具有爭議性、探索性和挑戰性的內容主題才是有討論價值的學習內容。

具體來說，合作學習的內容要精心設計，那些既未知又可感的問題，會使學生的活動充滿挑戰性，對他們產生巨大的吸引力，避免個體思維感性和不完整性等特征，運用合作的方式，在個體充分思考產生獨立見解的基礎上，進行集體討論，使個體思維在彼此呈現的基礎上產生碰撞，從而得到修正，才能達到高度科學的融合。此外，由于每個學生原有的知識基礎并不是處于同一條水平線上的，其感興趣的領域也各自不同，而綜合性學習問題的解決恰恰不能單靠某一門知識就可以解決，因此綜合性強的教學內容往往需要合作學習。

理想的合作學習是在學生獨立嘗試后再合作，面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑，設置合作，有利于學生相互交流，集思廣益，從而共同提高。

2．合理分組。

合作學習強調教學各動態因素之間的多向合作性互動，特別是把生生之間的互動當做教學活動成功的不可或缺的重要因素。實現生生互動的一個重要方式就是把學生不同的合作小組，又稱合作團隊。合作學習關鍵是團隊的建設，在分組時，在盡量爭取小組間的零差距的同時，力求組內成員的異質互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內，讓他們取長補短，從而能優勢互補、相互促進。

另外，組內成員要有明確分工，一個階段中每個人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論有組織者、記錄員、發言代表等，一定時間后，角色互換，使每一成員都能從不同角度上得到體驗、鍛煉和提高。

第三，選任小組長，發揮其帶頭作用。在小組活動中，小組長的作用是舉足輕重的，組織能力強、操控能力優的組長能夠帶領小組成員成功完成合作任務，提高合作的效率。

3．討論過程中的適時指導。

在討論過程中教師不能適時指導主要表現為：教師主要在維持紀律，或者巡邏旁聽或者準備下一步教學計劃的實施，與學生的溝通交流很少，師生間在知識和情感層面都不能產生碰撞與共鳴，教師不了解學生討論的結果及對問題理解的程度，學生也不了解教師行為的意圖和意義，師生交流完全被拋棄。

對這個問題進行反思，首先，小組合作學習不是學生參與，教師旁觀，而是和學生共同參與在合作學習過程中，教師的職責是更多的激勵思考，做好顧問，做一位真正參與課堂活動的“平等中的首席”。其次，小組合作學習必須得到教師指導和調控，否則小組合作學習將得不到好的效果。在合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，這就要求教師必須介入并為其提供有效的指導。教師要對各個小組的學習情況做到心中有數，要在巡視期間細心觀察，對個別學生獨到的見解或創新思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持，以激發其繼續學習興趣和積極性。

4．關注搭便車現象。

小組合作學習的目的是要讓每個學生參與學習過程，共同進步。然而鑒于組內異質，有的學生由于學習能力或性格內向等原因，可能會依賴其他組員，自己不積極主動去努力，甚至坐享其成，出現所謂的“搭便車”現象。“搭便車”為個人的消極發展提供了溫床，甚至會影響整體的教學。“搭便車者”一般是學困生，所以，如果不處理好學優生和學困生在小組合作學習中的關系，不但達不到共同進步的目的，而且可能會加劇兩極分化。為此，教師應該在合作學習中鼓勵學困生大膽發言, 把簡單易解決的問題交給他們回答，讓他們在合作學習中養成敢于動手操作、動腦思考、動口表達的能力，了解他們的學習狀況，幫助他們解決學習中的實際困難。另外，教師應該經常與學生交流以詳細了解他們，尤其是學困生的興趣愛好、活動能力、日常生活等，掌握學生的優缺點，在此基礎上明確分工、明確責任，必要時還要合理地應用評價的引導、激勵功能，對各小組合作學習的情況及組內成員的表現進行恰當的評價，引導其發揮主觀能動性。最后，教師應該時常調整變動組員職務，以使各個成員均能有機會承擔責任，還要根據實際情況打亂小組變動重分，以使公平競爭得以實現。

5．討論結果的整理及評價反饋。

上面說到，流于形式的小組合作學習往往草草收場，結果一方面使得合作學習的時間不能保證，另一方面，教師也不能對討論結果做詳細整理，學生的主流思想、多數同學的定勢思維被接受，然而個別同學的創新想法未被關注，疑點難點也不能得到解答，合作學習失去意義。正確的做法是，教師應該重視不同想法，尤其鼓勵提倡創新想法的出現，應該根據學生的不同發言與爭議的難點，適時把自己的科學觀點反饋給學生，讓心有疑難、討論結束依舊費解的學生“云開霧散”。另外，在合作學習的評價中不應僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、學習態度、學習習慣、參與程度、創新意識、實踐能力。并且堅持對小組團體的評價與對小組成員個體評價相結合，側重于對小組團體的評價，評價的重心要由鼓勵個人競爭達標轉向鼓勵大家合作達標以至共同進步，這才是合作學習的終極目的。

四 結束語

在課堂教學中，若要使得課堂教學有效實施，仍舊需要“以教師為主導、以學生為主體”，教師的主導作用不容忽視。教師的自我反思在提高課堂教學的效率以及教師發展中都極為重要。鑒于此，在小組合作學習中，教師作為小組合作學習的組織者、引導者、參與者，要時常對自己的教學行為進行反思，如果教師能在小組合作學習中最大限度地培養學生充分的合作精神和合作能力，達到教師的主導作用和學生的主體地位的和諧統一，就能使小組合作學習真正從形式走向實質，避免合作學習流于形式的發生。

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ClassNo.:G424DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

AReflectiononWhyCooperativeLearningBecomeaMereFormality

Zhang Ruifang

Since the new curriculum reform was promulgated , cooperative learning is

by most teachers and is performed in many schools.With its popularity，there are many invalid cooperative learning to make the cooperative learning become a mere formality.As for teacher,as an organizer, a guide and a participant in the cooperative learning，should always take a self-examination on his teaching behavior to make cooperative learning operated effectively in teaching practice.

cooperative learning；effective；class teaching

張瑞芳，在讀碩士，西南大學2010級。

1672-6758(2012)09-0001-2

G424

A