淺談成人英語學習者的特點及其教學策略

曾艷山

(荊楚理工學院外國語學院，湖北 荊門 448000)

當今社會，為提高學歷，出國留學或務工、自我充電，越來越多的成人加入了英語學習的大軍。作為英語學習者，他們與在校學生存在共性，但無論是在生理上、心理上，還是人生閱歷、知識結構等方面又與在校學生有著顯著的差異。研究成人英語學習者的學習特點，明確其教學目的，完善教學方法，提高教學質量，意義重大。

一 成人英語學習者的特點

1.學習動機強烈和學習目的明確。

人的活動總是由一定的動機所促發(fā)，并指向相應的目的。成人學習者有其明確的學習需要、動機、出發(fā)點和追求的結果與歸宿。美國心理學家Maslow［1］認為人有五種基本需求，依次排列為:生理需要、安全需要、歸宿和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。自我實現是前四種需要基礎上所產生的一種最高級的需要。從人本主義心理學的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分、完備地發(fā)展、發(fā)揮和實現。成人學習者的低級需求已基本得到滿足。他們學習英語的目的是在獲得知識、技能的基礎上，或為考研，或為出國留學、工作，或為提高自己的社會地位(職稱、職務等)，或為穩(wěn)定職業(yè)、或為提高自身素養(yǎng)，以更好地從事工作等等，從而使尊重需要得到滿足，為自我實現打下基礎。在各種條件的刺激下，激發(fā)學習動機、維持學習行為、達到學習目的。

2.自我約束力強、意志堅定。

成人在生理上、心理上已經趨向成熟，在學習過程中表現出較強的意志力，善于自我控制、自我約束、自我管理，即學習自制。并由此產生強烈的決心、信心和恒心。心理學研究表明，這三者正是意志過程的三個階段，它們緊密聯(lián)系、相互促進。在學習中，學習者要下決心，明確學習目的;樹立信心，相信自己的能力;持之以恒，百折不撓，唯有如此才能取得好的學習效果。經調查，成年英語學習者對以上幾點都有清醒的認識，在學習中表現出較強地意志力和自制力。

3.學習和自學能力高。

成人大腦發(fā)育健全，社會生產能力和生活經驗豐富，表現出較強的思維能力、比較能力、抽象概括能力、判斷推理能力、分析綜合能力、想象能力、理解能力和邏輯記憶能力等。它們?yōu)槌扇藢W習提供了充分發(fā)揮能力的舞臺。成人能夠充分利用這些在校學生尚不具備的優(yōu)勢，并運用到英語學習中去。

參加英語專業(yè)成人教育的學習者都已經具備一定的英語基礎，比較豐富的社會閱歷和人生經驗。這就造就了他們自學的基礎和原動力，決定了他們善于獨立學習，激發(fā)了他們很強的學習獨立性和自覺性。

4.學習遷移能力強。

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即已學得的知識、技能、方法等在變化了的情景中的變通運用。成年英語學習者在過去的學習、生活和工作中已經積累了較為豐富的社會閱歷和知識結構，具有了較強的概括能力、分析能力和推理能力，為他們在英語學習過程中實現知識的遷移提供了可能性。同時，他們學習英語的動機強烈，目的明確，具有學習遷移的積極心向(心勢)，即學習英語的心理準備，為學習遷移提供了可行性。

5.個性差異大、學習的制約條件多。

隨著年齡的增長，又由于生活、學習、工作經歷不同，成年英語學習者表現出顯著的差異，存在著制約英語學習的諸多因素，這給成人英語教育帶來不小的困難。主要表現如下:

(1)記憶減退;

(2)英語基礎差異大，水平參差不齊;

(3)大多數成人學習者同時奔走于學習、生活、工作和家庭等多條戰(zhàn)線上;

(4)部分學習者學習功利心較強，如為了評職稱或獲得文憑，致使學習動機盲目被動，缺乏學習的興趣、積極性和主動性;

(5)少數學習者對學習中的困難和挫折不能正確認識，顯得意志力不強，注意力不集中。

二 成人英語教學策略

成人學英語在智力、非智力方面;主觀和客觀方面存在著不少困難和制約因素，但同時他們又具有在校學生不可比擬的優(yōu)勢和有利條件。教育工作者應該深入了解成年英語學習者的特點，針對他們學習需求的多樣性、復雜性，努力研究教學方法，充分發(fā)揮優(yōu)勢，設法克服不利因素，做到因材施教，有的放矢，以實現教育目標，提高教學質量。

1.注重教學過程的彈性，適時調整教學內容。

由于成人個性差異大，學習時間有限而不統(tǒng)一，要求教師不拘泥于教材和單一教法，要根據他們不同的英語基礎、學習條件、學習需要、學習情景作相應的調整，靈活處理，盡量注意學習步調的個性差異，按需施教，促進學習者在各自的水平上都有所提高。

2.強調理解記憶。

雖然成年英語學習者有記憶減退的傾向，卻具備較強的邏輯推理能力和理解能力。在教學過程中，應加強英語知識之間的相互聯(lián)系，把詞匯教學、語法知識教學等與具體的語境結合起來，提高理解程度。理解是記憶的基礎。這就對教師提出了更高的要求，要求他們備課充分，同時提高自身在英語語言知識與文化知識等方面的修養(yǎng)和綜合素質。

3.注重非智力因素的培養(yǎng)。

針對部分成年英語學習者學習動機不純，學習消極被動的現象，要求教育工作者通過教學管理、思想教育、心理輔導等方式，去幫助他們樹立正確的學習觀念，形成正確的學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，激發(fā)強烈的學習意志。我們在平時的教育教學中要科學地運用心理學理論知識，研究成人學習的心理機制，對他們進行適當有效的心理教育和輔導，多與學生溝通，建立起相互信任的師生關系，消除學習者的心理障礙，充分提高他們的學習積極性和主動性。

4.注重啟發(fā)式教學。

成年學習者已具備一定的英語基礎、知識水平和自學能力，不需要也十分反感“老套”的、滿堂灌式的教學方法。教學中，教師既要發(fā)揮其主導作用，進行適時地啟發(fā)、誘導、激勵，又要同時充分發(fā)揮學習者的主體作用，引導學習者主動探索、積極思考、自覺實踐、生動活潑地學習。授課不宜講得太細，應留以思考的余地。采用啟發(fā)式教學，教師通過示范講解、生動活潑地表演，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍和民主氣氛，改變沉悶的封閉式的課堂教學，充分調動學習者的主動性和積極性，培養(yǎng)其獨立思考的能力和創(chuàng)造精神。

5.提高學習遷移能力。

學習遷移分為正遷移和負遷移。一種學習對另一種學習起促進作用叫正遷移，反之叫負遷移。教師應深入到學習者中去，了解他們的學習經歷，充分發(fā)揮他們已有的專業(yè)知識、社會閱歷對英語學習的促進作用(正遷移)，如在教學中有意識地聯(lián)系學習者過去的專業(yè)知識;閱讀教學中多選擇與學習者所熟悉的各種學科領域的多樣化材料。同時，盡量克服學習者已有知識對英語學習的干擾，特別是漢語思維對英語學習的負遷移。我們應盡量多用英語講授，培養(yǎng)學習者的英語語感和英語思維能力。

6.注重學以致用，著重培養(yǎng)語言交際能力和語用能力。

有人說“外語不是‘教’會的，也不是‘學’會的，而是‘用’會的”。這不無道理。學習外語的最終目的是將其運用到實際交際中去。大部分成年英語學習者都具有“學習者”和“實際工作者”的雙重身份。他們邊學習，邊工作，對學用結合，學以致用的要求尤為強烈。我們在教學中，必須注意理論聯(lián)系實際，指導學習者將英語語言知識運用到實際的聽說讀寫中去，鼓勵他們積極參加英語活動，如英語角、話劇團、英語學習小組、辯論賽、演講賽等等。同時注意英語文化的融入，著重培養(yǎng)學習者的英語綜合交際能力和語用能力，特別是針對中小學英語教育工作者和出國留學人員，以提高他們的實際工作能力和跨文化交際能力。

［1］馬斯洛.動機與人格［M］.許金聲，等.譯.北京:華夏出版社，1987.

［2］張維.成人教育學［M］.福州:福建教育出版社，1994.

［3］胡春洞.英語教學法［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［4］丁鵬.成人學習的特點與成人高教教學質量的提高［J］.湖北大學成人教育學院學報，2004(6).