提煉關鍵知識 進行適當默寫

甘肅省平涼市第四中學（744000） 陳海霞

在初中地理教學中，我十分珍惜每學期期中和期末的集中復習課。把復習的任務按時段分解，計劃整體的復習思路，具體設計復習環節，以自主復習為主，多種形式結合，將默寫尤其是在黑板上默寫作為一種重要環節，極大地激發了學生的熱情，取得了一定的實效。

提煉關鍵知識，做到有的放矢

關鍵知識，首先是重點知識，是課程標準要求掌握的最為基本的知識和技能；其次是在學科知識體系中最關緊要的知識——調控性知識；再次便是那些容易記錯或寫錯的知識。其中記住了前兩方面知識就等于抓住了“牛鼻子”，能起到“以點帶面”“牽一發而動全身”的效果；同樣記錯或寫錯的知識點是對記憶質量的全盤否定，既浪費了時間又消耗了精力，但有時更是無可奈何，誰愿意出現錯誤呢？這些關鍵知識，需要教師課前精心的準備，以減少盲目隨意性。

合理安排，明確任務、時間和形式

復習課的開始，進行簡短的學習動員，明確識記的任務，限定復習的時間。40分鐘的課堂交給學生大約25分鐘的時間自主支配，這段時間內在教師的指導下學生可以經歷獨立記憶、同桌對答記憶、小組合作記憶等基本的復習過程，也可以經過嘗試記憶、默寫等較高層次的鞏固階段，更要選擇學生代表將識記的知識默寫于黑板，以備復習資源共享。在黑板上默寫需要注意：①默寫內容的難易程度與學生的層次相對應，如既是重點又是難點的知識應選層次較高的學生；易錯的、難度又小的知識應選層次較低的學生。②完成默寫任務后回到座位上的學生不得再次上臺更改默寫內容，因為默寫的內容已經成為可貴的教學資源。③默寫涉及的知識點應適宜，過多或過少都不利于評判和復習效果的檢查。④關注注意力不集中、復習情緒低迷的學生，以起到提示作用。

集體評判，鼓勵、糾錯適時適度

學生默寫的一段段文字、默繪的一幅幅示意圖，可以親切地稱其為“作品”，其中有的完美無缺、有的稍有瑕疵、有的魚目混珠，但它們都出自孩子們的手筆，自然愛看、愛評：面對精品，掌聲不約而至；面對“斑點”，群情激昂；面對次品，搖頭嘆氣。孩子們的火眼金睛、能言善辯，會勝過老師的字斟句酌。此時此刻教師也不應該吝嗇“很好”“杰作”“美觀”等表揚之類的詞語，有效地傳達自己的情感態度，激活學生思維。15分鐘的評判，成為復習課的制高點，因為時間緊，任務重，需要教師有高超的調控能力。應該注意：①使用雙色粉筆畫出簡潔明了的符號，示意評判的結果。②輻射的內容應有詳有略，切忌面面俱到。③針對學生暴露的問題提出新的要求，幫助學生查缺補漏。④把握好評判的節奏，否則會造成草草了事或冗長拖堂現象。在這一階段學生應該保持誠懇的態度，教師更應進行指導性、輻射性、診斷性的講評，提出針對性的復習措施，不斷提高復習質量。

其實，默寫可以貫穿在鞏固知識的各個環節，如對于回歸線和極圈的度數，即便老師幫助找出了規律——兩者之和為90°，初中學生還是有記憶困難，我便指導他們在課本“天氣與氣候”中的各種地圖上，找出這四條緯線，并將度數及代號標注于旁邊，老師全班巡視，同桌互相檢查，反復默寫練習，幫助學生牢記于心；有時一個地名（特別是外國地名）如“科迪勒拉山系”，難讀又難記，教學中除多讀外，同時也可以讓學生在桌面上用手指默寫，鞏固識記效果；學習中常會遇到容易寫錯的字，如“渤海”的“渤”字中的將“力”旁寫成“文”旁，可以請一位“小馬虎”上臺“表演”，以引起同學們的留心注意，達到準確記憶，這些也正是“好記性不如爛筆頭”的道理吧！