質疑教材內容 培養探究精神

江蘇省射陽縣盤灣中學（224312） 曹 軍

質疑教材內容 培養探究精神

江蘇省射陽縣盤灣中學（224312） 曹 軍

學生根據生活感受，有時就能對書本知識提出質疑。在學習“水圈和水循環”時，就有學生指著教材中的“河流徑流量與氣溫的關系”圖問：該河流屬冰雪融水補給，一、二月斷流，怎么在二月底徑流量突然達到了40立方米/秒？還有學生說，12月徑流量約50立方米/秒，到一月就突然變為0了。我認真把圖看了一下，確實存在這個問題。我讓學生分析原因，他們講冰凍三尺非一日之寒，結冰不是一兩天的事，河流徑流量也不可能是突變的。學生說得多好！那如何改進呢？學生思考了一番，建議一、二月和十二月份的徑流量線，用虛線表示其變化過程可能會更好一些。

隨著社會經濟的不斷發展，地理教材中有些案例已經過時，照本宣科式地教學已經難以維繼。比如今年我在講“人口增長與人口問題”時，教材中首先有一段材料：1999年10月12日，“地球村”第60億位居民降生，聯合國把這一天定為“世界60億人口日”。 這時有一個學生說，他在網上看到，有專家對60億人口日的界定存在異議，雖然聯合國將60億人口日定在1999年，但1998年時世界人口已經達到60億。更多學生議論了起來：世界人口已經達到70億了！消息來自何處？課后我問學生，他們從報紙上看到的，2011年10月31日，成為象征性的全球第70億名成員之一的嬰兒在菲律賓降生，學生還找出報紙給我看。書中的內容與形勢發展不相符了！

對發現的有爭議的學術問題，教師不要隨意下結論，而要積極鼓勵學生去探究。去年，筆者在高一新授“巖石圈與地表形態”一節時，按照教材講解沉積巖的特點是具有層理構造和含有化石，煤、石油大多分布于沉積巖地區。如波斯灣地區的石油資源非常豐富，儲量占全球的1/2，這就是遠古時代的生物遺體在此堆積形成的，以前我一直這樣分析。這時有個學生提出疑問：波斯灣的石油這么多，那當時需要多少生物，如何匯聚到波斯灣地區的？學生的這個問題當時還真難住了我，我也不好隨意下結論。課后我翻閱了所有的新舊教材，并請教了其他老師，他們也無法形成共識。因為證據不足，我不能否定書本的結論，也不能否定學生的觀點。回到課堂，我首先對那個學生的質疑精神予以表揚，并表示目前對這個問題還沒有定論，歡迎大家就此繼續探究。

學生能發現教材中的問題，提出一些個人的觀點，這種質疑精神難能可貴，需要教師特別關注，精心呵護。這一方面對提高學生地理學習興趣，培養探究問題能力，發展地理特長意義重大；另一方面，也會促進教師進一步研究教材，反思教學行為，提高自己的教學水平。