融人文素養教育于地理教學中

浙江省寧波市鄞州中學 （315101） 章 玲

融人文素養教育于地理教學中

浙江省寧波市鄞州中學 （315101） 章 玲

我國著名教育家楊叔子曾說過：“沒有科學技術的進步，人類將永遠愚昧落后；沒有人文教育，人類將墮至科技帶來的文化黑暗和社會滅亡的深淵。” 隨著知識經濟時代的到來，教育界面臨著一個共同的問題：怎樣培養學生的人文精神和人文素養，怎樣引導學生把現代文明與傳統美德融合起來，塑造新時代具有民族特色和世界品質的人文精神。科學求真，人文求善，科學與人文構成了學生未來發展的雙翼，科學素質和人文素質也成為學生綜合素質的主要構成。

朱永新教授是這樣理解“人文”的概念：“人”是關心人，關心人現實的生存狀態，關心人未來的發展空間；“文”是文化與文明，關心人類的文化和文明怎么延續，關心人類的文化和文明怎么發展。而地理學科就是研究人類生存的地理環境和人類與地理環境關系的一門學科。因此在地理教學中融入一定的人文素養教育是非常必要的。

一、挖掘教材內容，培養學生的人文素養

人文素養，是指由知識、能力、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。人文素養所蘊涵的人文精神，對社會的進步和個人的發展發揮著重要作用。

學校教育必須通過一定的課程來實施，課程是學校教育的心臟，而教材又是課程的核心表現。“文以載道”，高中地理教材中蘊涵著豐富的人文教育素材，如果我們教師能夠注意選準切入點，并及時點化和升華，對培養學生的人文素養會起到不可估量的作用。

地理學以研究人地關系為主線，研究的內容包括自然地理和人文地理兩大方面。自然地理研究地表的自然地理環境，揭示自然地理環境對人類活動的作用和影響；人文地理則注重研究人類活動所創造的人文事象區域系統，揭示人類活動與地理環境的相互關系、相互作用，其研究的人文事象在教材中有多方面的內容體現，如人口、聚落、文化、宗教、經濟、商業、交通、旅游等等。而事實上即使在自然地理部分也蘊涵了豐富的人文資源。

如湘教版高中必修Ⅰ模塊“地球的宇宙環境”一節的人類對宇宙的認識中，可以向學生介紹布魯諾為了捍衛哥白尼的“日心說”，反對“地心說”，最后被宗教裁判所判為“異端”燒死在羅馬鮮花廣場。他捍衛和發展了哥白尼的日心說，并把它傳遍歐洲，被世人譽為是反教會、反經院哲學的無畏戰士，是捍衛真理的殉道者，從而培養學生不固守傳統，不迷信權威，敢于堅持真理的品質。另外教材中還介紹了許多類型的物質循環，如地殼物質循環、大氣循環、水循環、生物循環等，在教學的過程中可以培養學生用運動的觀點哲學地看待世界、看待人生，確立正確的世界觀和人生觀。

同時利用教材中的“活動”也可以滲透人文教育，如必修Ⅰ模塊，“洋流”的教學中有一個活動題，哥倫布去美洲的兩條線路，其中較短的A路線用了37天，反而是距離較長的B線路卻只用了22天。通過兩次去歐洲的比較不僅引起了學生學習洋流的興趣，而且表達了這樣一個道理：不要刻意地去尋求一些捷徑來替代我們必須付出的努力，最短的路不一定是最快的路，因此我們應該學會適時的轉彎，適當的后退。在區位的教學中，也可以讓學生明白沒有最理想的選擇，只有適合的才是最好的選擇，必須要因人制宜、因時制宜、因地制宜。

總之，要寓思想、道德教育于地理教學之中，曉之以理、動之以情、導之以行。

二、聯系時事熱點，豐富學生的人文精神

人文精神是指注重人的發展與完善，強調并實踐人的價值的需要，關注現實生活質量的精神。愛因斯坦曾指出:“只教給人一種專門的知識和技術是不夠的，

專門的知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧發展的人格，最重要的是人要借助教育得到對于事物及人生價值的了解與感覺，人必須對從屬于道德性質的美和善有親切的感覺，對于人類的各種動機、各種期望、各種痛苦有了解，才能和別的個人及社會有合適的關系”。

地理學科中的人文精神是指有關“人對自然的基本態度”方面的內容，包括：全球意識、人與自然和諧相處的意識、人口道德意識、資源道德意識、環境道德意識、國家意識以及地理美。而我們生活的這個世界，時時刻刻都在發生著各種各樣的事件，而很多的事件都與地理學科所注重的人文精神相關聯，若我們教師能很好地抓住這些時事熱點，則對豐富學生的人文精神大有裨益。如：美國墨西哥灣漏油事件、日本地震誘發核泄漏事件、中國第六次人口普查的數據、印度2011年進行的第15次人口普查、近段時期各地大氣污染灰霾事件、最新的各地大氣污染、水污染及生態破壞事件等等，這些時事熱點也都是學生非常關注的事件，通過對人口、城市化及人類面臨的環境污染、生態破壞、資源開發、土地利用等內容的學習，使學生樹立“人類只有一個地球，地球是我們的家園”的觀念，讓學生學會尊重與理解、競爭與合作、關心與交往，培養全球意識、環境道德意識、人口道德意識和資源道德意識，形成人與自然和諧相處的意識。

三、理論聯系實際，升華學生的人文素養

“學習對生活有用的地理”是地理課程改革中強調的理念之一，表明要將地理課程從純粹的“科學世界”重新回歸到學生的“生活世界”。地理學科特色就是緊密結合生活實際，所包涵的人文素養是不言而喻的。因此我們教師在地理教學中應該盡可能地注重人的綜合素質的培養，融入學生實際生活，讓學生真正體驗微妙的生活韻味，感受生活的美好，從而激發學生積極樂觀的生活態度。

地理素養不僅包含地理與民居、地理與服飾、地理與交通、地理與飲食、地理與旅游等方面的人文內容，而且包含了野外實踐、實地考察等方面的內容，這些都與個體日常生活密切聯系，體現了一定的現實性。因此，在中學地理素養教育中要加強地理人文素養的培養，以加強個體對社會生活的適應能力。體會地理與日常生活、生產的密切聯系，認識地理學對于未來終身學習的作用，理解地理的趣味性和挑戰性，通過在地理學科教育中的知識呈現、活動安排，潛移默化地貫穿人文精神，發展學生的人文素質。

人文知識不是人文素養，只有當知識滲透到一個人的生活與行為，才能稱之為素養。結合生活實際，教會學生如何判斷“是”與“非”，讓學生通過知識的建構活動，讓學生自己去發現、理解、分析、判斷身邊的人文現象，提升自己的人文素質。

四、構建人文課堂，培養學生的人文氣息

古人曰“和易以恩”。融洽的學習氛圍才能促進學生的思維發展，培養學生的人文氣息。認知建構主義學習理論認為學習是外部環境與認知主體內部心理相互作用的結果，學習環境對有效形成意義建構具有非常大的作用。

在教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及展現個人能力的機會，在師生之間、生生之間努力營造一種平等和諧的民主學習氛圍，這樣學生才能真正感受并接受民主、平等、寬容等人文精神。同時在地理教學過程中，要尊重學生的人文立場，突出學生的主體地位，引導學生主動地、有選擇地、積極地去體驗，在體驗中內化升華自身的人文素養。

《地理課程標準》在課程目標上，強調把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機結合起來，使學生不僅知道重要的地理概念、原理、方法和結論，而且要發展學生的地理思維能力，領會地理學的精神實質和思想方法，受到一定的人文精神的熏陶和滲透。要使學生對地理有初步的認識，感受地理學的美，要培養學生熱愛祖國的情感，意識到自己所肩負的責任，關心、理解和包容地球上不同的自然和人文現象。因此教師在教學中要刻意地去培養學生的審美情趣，發現美、享受美、創造美。通過地理現象及規律中美好事物的體驗和欣賞，讓學生感知地理現象和地理規律之美，培養學生的審美情趣和地理學習興趣。地理教材中蘊含了無數美的材料，有自然的美，有人文的美。地理學科不同于其他學科的特點就在于圖像豐富，包括景觀圖、示意圖、地形圖、統計圖等等，而從這些圖中可以品味到智慧之美、思想之美和力量之美。

教育的本質不僅僅是知識的傳遞，它還關乎人格的形成、智慧的啟迪、靈魂的喚醒和精神的塑造。德國存在主義哲學家、教育家雅斯貝爾斯曾說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智認識和認識的堆積。”從這個意義上說，教育的重要本質特征就是它的人文性。融人文素養教學于地理教學中是我們教師應該努力的方向。