基于初中生學(xué)習(xí)幸福感的地理教學(xué)探索

江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)第二中學(xué)（215129）劉 琴

幸福是一種力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的動力，伴隨學(xué)生勇敢前行；幸福是一種感受，是學(xué)生學(xué)習(xí)旅途中的催化劑，讓學(xué)生步履輕松；幸福是一種體驗，是學(xué)生成長歷程中的一粒種子，必將長成參天大樹。

學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感是在學(xué)習(xí)過程中自由體驗的一種教育主體生存狀態(tài)。生活的每一正常活動都帶有某種幸福的成分，人類的幸福來源渠道很多。對于初中生而言，學(xué)習(xí)在其學(xué)生生涯中占有絕對的比重，學(xué)習(xí)幸福感成為了決定其幸福與否的關(guān)鍵。然而，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、頻繁的大小考試、強(qiáng)大的升學(xué)壓力、低效的教師教學(xué)等等因素的制約，使得我們的學(xué)生在課堂內(nèi)缺少積極的關(guān)注、缺乏積極的情緒體驗，成為被動學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)習(xí)幸福感降低。

將學(xué)習(xí)幸福感引入教與學(xué)的領(lǐng)域，將引發(fā)傳統(tǒng)教師教學(xué)模式和教學(xué)研究方式的變革與創(chuàng)新。對于學(xué)生而言，主體地位會得到充分的確認(rèn)，主動性將會被激發(fā)；對于教師個體來說，通過教學(xué)過程和學(xué)生積極的互動，感受學(xué)生的快樂和幸福，對提高自身的職業(yè)幸福感也將起到積極的作用。提高初中生學(xué)習(xí)幸福感的地理教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教師本身出發(fā)，從外部環(huán)境著手，通過教與學(xué)的改革實(shí)踐，以提高知識與技能教學(xué)的效率和師生共同獲得幸福的體驗為最終目的。

一、角色的轉(zhuǎn)變——傳遞積極的力量

“每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不必求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不必是同步提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格”。[1]這條教學(xué)中的建議告訴我們，教師要站在學(xué)生的角度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解學(xué)生的需要，理解學(xué)生的想法。在教學(xué)中時刻注意轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，傳遞給學(xué)生積極的力量，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和情感體驗。

1.教師是精彩的講述者

英國著名作家蕭伯納說：“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方”。是的，我們希望能夠通過地理課堂和學(xué)生共同分享每一個地理知識背后蘊(yùn)藏的積極力量，共同感受每一個科學(xué)故事里孜孜探索的精神，共同享受地理知識帶給我們的美好、快樂和力量。

凡是讀過歷史地理學(xué)家房龍《地理故事》的人，無不被他生動的描述所感染，而地理就是由一個個生動的故事所組成的。教師將地理知識以故事的形式娓娓道來，在講述的過程中布好玄機(jī)（教學(xué)重難點(diǎn)），讓學(xué)生感覺身臨其境，并被故事中的情節(jié)深深吸引。因此，教學(xué)中教師要將自己定位成新聞報道者、景點(diǎn)導(dǎo)游、賽場裁判……，多重的角色讓地理教學(xué)更加精彩，也讓不同類型的學(xué)生總能找到自己喜歡的那一款，并從中收獲快樂。所以，教師能成為精彩地理知識講述者便能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感。

2.教師是積極的期望者

“我最喜歡地理老師”——這是一位不想學(xué)習(xí)的女生，但她卻是地理課上的一個眼睛永遠(yuǎn)追隨著地理老師的學(xué)生、一個眼神里始終閃爍著光芒的小精靈。她的理由很簡單，“因為地理老師從來不罵我。”

“老師，你看，這是我的語文卷子”——上課晚進(jìn)來，語文沒考好的男生。沒有責(zé)怪、沒有批評，輕輕摸摸他的頭發(fā)，示意一切都可以過去的。以后的他，和地理老師便無話不說。

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋⑹怪兊米孕拧⒆宰穑@得一種積極向上的動力。

初中階段的地理學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言壓力和難度不是很大，教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，能夠從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的世界。在地理教學(xué)中，積極的期望會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，[2]樹立學(xué)習(xí)地理的信心，并在學(xué)習(xí)中感受幸福。教師通過多彩的地理知識、豐富的人格魅力和充滿激情的地理課堂，將學(xué)生吸引到地理課程上來，像家長一樣去關(guān)心孩子，對課前、課間、課堂內(nèi)的孩子抱以積極的關(guān)注和期望，從積極的角度看待學(xué)生的一些孩子氣的舉動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛之處。

二、情境的鋪設(shè)——營造快樂的氛圍

充滿幸福感的課堂，將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的享受。課程是設(shè)置教學(xué)情境，并使學(xué)生在這種情境中獲得經(jīng)驗的過程。教師要善于將學(xué)生作為問題情境中的主人公，激發(fā)身臨其境的參與熱情、探究欲望，盡情發(fā)揮探究與創(chuàng)新的本能。和諧課堂氛圍的營造，可以釋放學(xué)生思維的壓力，促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從多方面入手，為學(xué)生創(chuàng)建寬松愉悅的課堂氛圍、構(gòu)建平等和諧的地理課堂。

座位的擺放。改教室內(nèi)統(tǒng)一的秧田式座位為小組合作（5-6人/組）的座位方式，既有利于學(xué)生間的合作討論、思維的碰撞，也有利于師生間的互動并促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成。定期變換的小組成員，也利于不同特質(zhì)、不同思維品質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行交流互動。教室內(nèi)部的環(huán)境布置，地圖、小報，環(huán)保知識宣傳等等圖片、文字的張貼和懸掛，可以形成濃郁的地理學(xué)習(xí)氛圍，并方便學(xué)生隨時查閱所需的信息。

開放的課堂。“境由心生”，利用輕松的音樂、幽默的語言、震撼的視頻營造輕松動態(tài)的課堂，身臨其境的感受。開放的課堂給學(xué)生提供有更多參與課堂的可能，給他們創(chuàng)造更多的走上講臺、表達(dá)自我、暢所欲言的機(jī)會，學(xué)生的思維品質(zhì)在一系列自主的課堂活動中得到最大限度的優(yōu)化。

新鮮的話題。地理教學(xué)和生活實(shí)際緊密相連，很多時事新聞類的知識可以作為地理教學(xué)的引言。能夠用積極的思維去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式。利用學(xué)生對熱點(diǎn)事件的聚焦，收獲生動新鮮的教學(xué)生成資源。如日本的地震、利比亞戰(zhàn)爭、美韓聯(lián)合軍演和黃海的范圍、美菲聯(lián)合軍演和南海黃巖島問題等等。

2.抓住教學(xué)動態(tài)生成

沒有生成的教學(xué)，必然缺乏教學(xué)的生氣。[3]蘇霍姆林斯基說過，“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”教師在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，真正以學(xué)生為主體，及時抓住學(xué)生每一個稍縱即逝的火花，并依次靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，完成重難點(diǎn)的剖析。關(guān)注課堂內(nèi)動態(tài)生成的教師，更關(guān)注學(xué)生的想法，注重學(xué)生的主體地位，通過師生間的交流構(gòu)建和諧的課堂文化。

傾聽學(xué)生的聲音，抓住學(xué)生思維的火花，及時生成動態(tài)的教學(xué)資源。對那些能力得到釋放的學(xué)生，疑問得到解決的學(xué)生，地位受到尊重的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)將會是他們?nèi)松幸欢涡腋５穆贸獭Ｋ麄儗е鴮Φ乩韺W(xué)科的興趣，愉悅地接受地理知識；他們會保持著對知識的質(zhì)疑態(tài)度，走近生活中的地理知識；他們會帶著地理的思維方式，輕松解決地理問題；他們能帶著初中所學(xué)的地理知識，快樂地進(jìn)入高中，走向社會。而這正是我們初中地理新課程所倡導(dǎo)的：學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

3.強(qiáng)調(diào)生活的實(shí)際體驗

地理知識來源于生活，地理知識就在我們身邊，觸手可及。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通似乎和坐在課堂里的學(xué)生距離遙遠(yuǎn)，但是當(dāng)我們以“衣食住行”的形式呈現(xiàn)時，學(xué)生會感受到生活中的體驗（食物、日用品、旅游等等）是一把解決地理問題的金鑰匙，學(xué)習(xí)的感受會更加真實(shí)。

“地球的運(yùn)動”在新課標(biāo)中的要求是“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，更加體現(xiàn)了生活體驗的重要性，如果強(qiáng)調(diào)地球運(yùn)動的原理，學(xué)生必然會望而卻步。因此教學(xué)中關(guān)注兩個環(huán)節(jié)：感受運(yùn)動（利用動畫，身臨其境）和生活小問號（自然現(xiàn)象和地球的運(yùn)動的聯(lián)系）。學(xué)以致用的同時，揭開心中埋藏已久的疑團(tuán)。

學(xué)生在輕松獲得知識的同時，更加關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的地理奧妙。“海陸熱力性質(zhì)的差異”，對于初中生而言，理解這樣的專業(yè)名詞是有難度的。在教學(xué)中，我們可以把大陸大洋擬人化（行動速度的快慢）；將夏季的火焰山和游泳經(jīng)歷聯(lián)系起來；用“沙土、水、溫度計”的簡單實(shí)驗感受海洋和陸地的差異。

三、行動的力量——享受幸福的體驗

教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，改變教學(xué)內(nèi)容的體系，使呈現(xiàn)方式更為靈活，不刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性。通過師生行為方式的改變，在活動中體驗真心的感動，共同捕捉教育中的快樂。

1.合作互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者更好地對自己的思考進(jìn)行建構(gòu)，達(dá)成對于客觀世界的共識。[4]地理教科書中有很多可以開發(fā)的合作主題，挖掘合作的素材，通過合作活動將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的社會環(huán)境中，通過活動中的對話交流，使學(xué)生自主地從情境中和互動中解釋疑難問題。

地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式，給了學(xué)生更多的和其他孩子交流、合作、競爭的機(jī)會。在合作小組的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位，共同完成老師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，合作互動使學(xué)生的集體榮譽(yù)感空前高漲。小組負(fù)責(zé)人在了解組員特點(diǎn)的前提下，進(jìn)行合理的分工，組員們圍繞合作主題，為了同一個目標(biāo)，共同合作。在合作過程中，學(xué)生可以施展自己不同的能力，學(xué)科能力、語言能力、動手能手等等，獨(dú)具特點(diǎn)的孩子都獲得了各自的展示機(jī)會。為了高質(zhì)量地完成合作任務(wù)，小組成員之間必須做到互相關(guān)心，特別是那些在某些方面相對較為薄弱的孩子。老師在小組合作的巡視過程中，也需要對那些不善言語、興趣不高的孩子予以關(guān)注，激發(fā)他們某些方面的特殊才能，并提醒小組其他成員關(guān)心他們，共同進(jìn)步，才能獲得小組的成功。

地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的能力有了更多發(fā)揮的空間。在合作學(xué)習(xí)中，他們擔(dān)負(fù)起組織、協(xié)調(diào)的工作；在討論小組中，他們將小組的論調(diào)用自己流利的語言表達(dá)出來；在制作地理小報、撰寫小論文的時候，他們的獨(dú)特設(shè)計和精心安排，在合作活動中彰顯出來。通過這些活動的歷練，他們學(xué)到了對自己終身發(fā)展有用的技能。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)地理課堂完全可以發(fā)揮不同孩子的長處，進(jìn)而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的樂趣，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力。

2.關(guān)心環(huán)境，體驗幫助的快樂

地理學(xué)科知識包羅萬象，紛繁復(fù)雜，在傳遞地理知識的同時，我們希望激起學(xué)生對生活在地球上的其他國家人民、對整個地球環(huán)境、對整個宇宙環(huán)境的關(guān)注。在了解地理知識的同時，學(xué)生能夠通過幫助他人感受快樂，體驗幸福。

人教版《地理》七年級下冊，主要內(nèi)容是圍繞世界上的主要國家和地區(qū)展開的。我們學(xué)習(xí)這些國家和地區(qū)的地理知識，其實(shí)更大程度上是想了解生活在這些國家和地區(qū)的人們，以及他們的生存環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，了解他們大量消耗能源和資源，認(rèn)識到他們對世界環(huán)境造成的傷害；了解發(fā)展中國家存在的發(fā)展問題，關(guān)心這些國家人民的生活狀態(tài)，幫助他們找尋擺脫單一商品經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩的解決辦法（如撒哈拉以南的非洲）；認(rèn)識全球氣候變暖導(dǎo)致的海平面上升等環(huán)境問題的出現(xiàn)，關(guān)心島國人民的生存危機(jī)，為全球的氣候變化獻(xiàn)計獻(xiàn)策（如太平洋島國）；探索太空，掌握基礎(chǔ)的天文知識，關(guān)心各國的宇宙探索進(jìn)程，為擴(kuò)展生存空間做好知識儲備……。

讓一種關(guān)心的情緒彌漫在地理課堂的內(nèi)外，[5l孩子們收獲的就不僅僅是書本上的地理知識，還能在關(guān)心環(huán)境、幫助他人的過程中體驗到學(xué)習(xí)的幸福感。

幸福著學(xué)生的幸福，快樂著學(xué)生的快樂。我們用課堂傳遞溫暖，我們用活動感受力量，我們用行動彰顯能力。我們，在地理的學(xué)習(xí)中感受著別樣的幸福和快樂。這是初中地理教學(xué)在傳授雙基的同時，更應(yīng)該給予學(xué)生的真切體驗。我們相信，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的地理教學(xué)，必將讓學(xué)生獲得積極的情緒體驗，快樂地學(xué)習(xí)，幸福地學(xué)習(xí)，不光能使課堂高效地傳播地理知識與技能，還能讓孩子們在地理課堂上找到屬于自己的那片多彩天空。

[1] [3]周艷.關(guān)于課堂教學(xué)的72條建議[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_56eb86f40102dwxe.html.

[2]任俊.積極心理學(xué)[M].上海教育出版社,2006.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].中國人事出版社,2002.

[5]內(nèi)爾·諾丁斯.學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式[M].教育科學(xué)出版社,2007.