地方高校環境類專業四位一體人才培養特色研究①

曾鴻鵠，張學洪，王敦球

(桂林理工大學環境科學與工程學院，廣西桂林541004)

地方高校環境類專業四位一體人才培養特色研究①

曾鴻鵠，張學洪，王敦球

(桂林理工大學環境科學與工程學院，廣西桂林541004)

如何培養服務于地方經濟社會發展的高素質特色人才是地方高校面臨的重大挑戰。本文闡述了桂林理工大學環境類專業以富有特色的人才培養理念為先導和支撐，明析人才培養目標特色，打造人才培養方案特色，在人才培養過程中依托高質量的教學平臺、科學運用現代化的教學手段、以學生為中心大力推進課程教學改革、搭建實踐教學大平臺，構建了“四位一體”的環境類專業人才培養特色之路。

地方高校;環境類;四位一體;人才培養;特色

高等學校的一項根本任務是人才培養，地方高校是培養服務于地方經濟社會發展高素質人才的重要基地［1］。地方高校要想在龐大的高校群體中謀取一席之地，必須充分自身挖掘潛力、形成特色，緊緊抓住地方高校人才培養與社會需求之間的契合點，積極探索新形勢下人才培養模式改革，為地方經濟發展提供必須的高素質人才。桂林理工大學在環境類專業人才培養過程中堅持“服務地方，特色立校，質量強校”的理念，緊密結合地方經濟發展、一切服務于學生的成長和發展，努力構建高質量的人才培養平臺，大力提升學生的實踐能力，對應用性創新型人才培養進行了有益探索，形成了“四位一體”的環境類專業人才培養特色。

一 人才培養理念特色:和地方經濟發展相結合，一切為了學生的發展和成長

所謂理念，就是人們經過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學信仰的抽象概括［2］;理念是貫穿于人的全部行為和行為的每一個環節的、思想最深處的理論起點和邏輯靈魂。一所大學，需要有其獨特的辦學理念［3］;一個專業的建設，需要以理念來盤活;人才培養，也需要理念來支撐。

人才培養理念的形成，除了遵從教育發展、人的成長等方面的科學規律外，離不開對人才培養的利益相關者的審視分析。一般認為，這種利益相關者可分為政府、企業(用人單位)、學生及其家長、高校四類。從政府、企業的角度，對人才最根本的要求，通俗地來講可以概括為“來即能用、用即收效、大效長效”。因此，高校所培養的人才的知識、能力、素質是否與用人單位的產業、專業、崗位、未來發展等保持最大限度的一致，實際上是對高校人才培養的本質要求。而從學生及其家長的視野，對高校人才培養的要求除了在畢業后能找到一份好工作，本質上還要求讓學生的明天更美好、有益于學生今后的成長和發展。這些要求，在理論和實踐中，都和人才培養的基本規律、高校的科學發展需要相契合。培養人、塑造人是一種崇高的事業，高等學校的根本任務就是人才培養，因此高校的教學、科研、管理等各項工作，都應服務于人才培養，一切為了學生的健康成長和科學發展。

具體落實到某一高校、某一專業，例如屬于地方性院校的桂林理工大學環境類本科專業，人才培養最深層次的理念支撐，就是人才培養的整個過程、各個方面、所在環節，都要緊密結合廣西、桂林產業結構調整、社會經濟發展相結合，比如與鎳金屬開采冶煉、水資源開發等在環境保護方面對人才的類型、知識結構、能力素質構成等的技術和崗位要求相結合;無論是學科專業建設還是教學管理，都遵從一切為了學生的理念。

二 人才培養目標特色:出得去、用得上、留得住、上得來① 通常人們說“下得去”而不是“出得去”。我們的思考:下得去，是計劃經濟的產物，什么是上、什么是下容易產生岐義，新形勢的下，通常如指大學生村官的下、上。這是基于政府、政治的訴求。

每一所高校、每一個專業，其人才培養都存在著各方面的差異。這種差異大致可以分為兩個層面:基于學校的地理位置、人文歷史、教育環境、學科專業方向、服務面向等方面的人才培養目標的表象性差異;基于人才觀、教育觀等理論或理念支撐方面的本質性差異。這種差異或者“錯位發展”，形成了高等教育百花齊放、相互爭艷的局面，極大地豐富了人才培養的內涵和外延。而在這豐富而廣闊的高校布局、專業布點中，高校和專業如何嶄露頭腳?特色是生命所在、價值所在，這就要求高校要辦出特色、專業要辦出特色。在實踐中，除了服務面向、學科專業方向、地域性、行業性等特征外，桂林理工大學環境類本科專業在人才培養目標方面形成了“出得去、用得上、留得住、上得來”的人才培養目標特色。

考察人才培養質量的一個重要指標是就業。就業工作不僅僅是教育行為、行政工作，更是一項政治任務。政府將高校的就業工作提升為“一把手工程”，這樣一種深刻且強大的背景和推力，融入到人才培養的各個環節，是人才培養所不容忽視的最為重要的方面。近年人們所熱議的“用工荒”，進一步觸發了企業或用人單位對人才“能不能用、用不用”等方面更深層次的理性思考，對大學生就業不斷提出新要求、新希望。畢業之后是工作、創業、考研還是“啃老”，是大學生必須面對和思考、無法回避的現實問題。對高校而言，每一位學生能否都有一個好的出路，不僅對在校生有連動效應、影響在校學生的學習和學校的日常教學科研工作，更對學校的未來發展產生影響、對本專業明年是否繼續招生起到關鍵作用。因此，所培養的學生能否“出得去”，是人才培養的關鍵點，是高等教育所有利益相關方最為關切的首要課題。

“用得上”主要基于企業、學生及其家長的訴求，是衡量人才培養質量的一個重要指標。學生接受大學教育所學習和傳承的知識能力和素質，在個人未來發展或發展潛力開發等方面能否用得上，作為高素質公民能否用得上，在企業工作中是否對口對路、在崗位上能否用得上，是高校人才培養不能回避的問題，是高等教育和學生學習成效的價值體現。

畢業生能否“留得住”取決多方面的因素，但從環境類專業人才培養的角度，能否“留得住”，環境保護是世界性的永久課題、重大課題，更是我國未來發展首先要面對的現實問題。處于經濟欠發達地區、少數民族地區的地方高校環境類專業，人才培養很多方面的條件無法和發達省份的高校相比較，地方高校環境類專業的畢業生也很難在大城市和重點院校的畢業生進行競爭。因此，地方高校的環境類專業的服務面向，主要是條件艱苦、經濟欠發達的中小城市、鄉鎮農村的環境保護事業，畢業生能否“留得住”能夠鮮明地體現出地方高校環境類專業人才培養的特色。

“上得來”主要指向畢業生能否取得標志性的成果、能否成長得更快發展得更好、能否早日實現人生價值的自我超越，是高校、學生及其家長對畢業生的期望，是對人才培養的較高要求，是人才培養的終極歸宿。

三 人才培養方案特色:開放式、個性化、應用性、實踐型

人才培養方案是學校保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。同一專業的人才培養方案在不同的高校呈現不同的特點，桂林理工大學環境類專業的人才培養方案在實踐中形成“開放式、個性化、應用性、實踐型”特色。

人才培養方案的開放式，主要體現在幾個方面:一是人才培養方案的制定，緊密結合不斷更新的區域經濟、產業發展新要求，廣泛吸收生產企業、科研院所的專家、校友、優秀畢業生參與研究制定。二是嚴格按照教育部本科專業教學指導委員會關于環境類專業質量標準，面向社會經濟、服務行業發展，堅持人才培養方案的廣適性與經濟發展特點的區域性相結合，在通用標準的基礎上體現出學校的學科專業特色、人才培養理念特色、人才培養目標特色。三是課程開放、實驗室開放、科技園區開放，達到資源利用最大化。

環境類專業人才培養方案的個性化，是根據區域經濟和科技發展需要，結合學生的不同特點，為學生提供多樣化的課程組合選擇、成長路徑選擇:在專業教育階段將專業劃分水環境、固體環境、氣體環境等3個方向供學生選擇;在學生成長和發展方面根據學生的出口意向，設置與就業創業傾向、考研深造傾向、長遠發展力開發傾向相適應的課程體系和培養方案;結合學生的教育背景、教育基礎、個性特征等個性化特點，從知識、能力、素質3個方面設置主打課程，引導學生全面發展、突出重點。

人才培養方案的應用性特色，要區別于重點院校的環境類人才，區別于發達地區高校的環境類人才，主要是緊密結合廣西作為“有色金屬之鄉”的有色金屬冶煉所產生的環境問題、桂林“漓江山水”的水環境特征，突出應用性人才的培養，重點解決畢業生“用得上”的問題。

人才培養方案的實踐型，體現在整個人才培養方案始終貫穿了實踐教學:(1)優化“驗證型－設計性－研究創新型”實驗教學體系。結合廣西特色行業廢水處理、漓江水環境治理等實際選編15個具地方特色的“實戰”性實驗項目，將教師設計的北海潿洲島油田廢水處理工程、桂林荔浦電鍍廢水處理廠等實際工程，雁山校區中水回用站等建設成綜合型實驗教學場所，增加提高型、創新型的綜合實驗開設課時(占實驗課時的50%)。(2)學生融入教師科研。一年級階段，為學生分組配備專業導師，接收學生當實驗室助理，開展專業引導性學習輔導;二年級、三年級階段，鼓勵學生以“助研”的方式參加教師科研，資助和鼓勵學生自主命題開展創新性專業引導實驗，對選題通過的命題，實行免費資助，將專業研究滲入學生課外生活;四年級階段，實現學生畢業設計(論文)與具地方特色的科研、工程密切聯系，實現真題真做。(3)在原有寬口徑、普適化培養方案的基礎上，聘請行業和企業專家共同研討學生與生產實踐、社會發展需求相結合的精英培養模式。送學生進入生產單位頂崗實習，在實干中優化學生的應用、創新能力。與廣西南寧建寧水務投資集團有限責任公司、廣西華藍設計(集團)有限公司等生產單位簽訂“卓越工程師培養計劃”合作培養協議，派出本科生實踐“設計—施工—運行”全過程教學。

四 人才培養過程特色

一是基于四項國家級質量工程項目的教學平臺來培養人才。以國家級教學團隊為龍頭，引領國家級質量工程項目教學平臺建設:目前，學校環境類專業有國家級特色專業1個、國家級教學團隊1個、國家級精品課程1門、國家級實驗教學示范中心1個，高質量的教學平臺，為培養優秀人才打下了堅實的基礎。

二是科學運用現代化教學手段推進教學改革。學校環境類專業共支持多媒體課件立項100多項，獲得全國多媒體教育軟件大獎賽一等獎2項、二等獎3項、三等獎2項，獲得廣西多媒體教育軟件大獎賽一等獎7項，二等獎4項，三等獎1項的優異成績，在全省位居前列。

三是大力推進課程教學改革:(1)注重課程教學過程每一環節的評價，加強課程教學的日常評價考核，鼓勵開放式、項目式考核，降低期末考試分數的比重。(2)引導學生質疑、調查、探究，促進學生主動地、富有個性地自主學習。(3)給學生“展示自我，體驗成功”的機會，提高溝通能力，讓學生在課堂上動起來。

四是打破條塊限制搭建實踐教學“大平臺”:(1)淡化專業，拓寬基礎，突破傳統的專業實驗室觀念。對已有教學資源和實驗教學內容進行整合和改革，建立跨專業的實驗教學中心，開設基礎型、綜合型和研究型3層次的實驗教學課程，形成了一體化、多層次、模塊化的實驗教學體系。(2)學科交叉，設備共享，打破學院間的壁壘。實驗教學中心為實現“理工結合、基礎研究與應用研究相結合”的辦學特色，以培養學生創新精神和實踐能力為核心，將化學與生物工程學院化學實驗室(普通化學、物理化學、有機化學、儀器分析)、生物實驗室、水污染控制實驗教學中心等實驗教學資源整合起來，統一建設、統一管理，構建校級實驗教學平臺。由于設備集中、實驗人員集中，節約了資源，儀器設備和實驗室的利用率得到顯著提高;綜合多學科師資隊伍的優勢，科學實驗技術水平顯著提升，實驗教學質量顯著提高。(3)校內校外聯動，打破空間限制。在立足建設好校內實驗教學中心的基礎上，與生產企業和科研合作單位聯合共建實習校外實驗基地26家;與武漢工程大學的相關國家級實驗教學示范中心結成共同體，實行學生互換;為湖南科技大學等兄弟院校學生開設相關創新實驗項目打破國校界限。(4)在地方院校中積極開展人才培養國際化的探索。與日本熊本大學簽定了長期進行交流和合作的協議，先后有3名教師到熊本大學進行一年以上學術交流，5名學生到熊本大學進行學習，熊本大學的著名學者也多次到本中心交流訪問;與日本明電舍株式會社聯合創建“中日膜技術研究中心”創新實踐教育科技園區，面向本科學生全部免費、全面開放、全程指導。

五 結 語

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。簡而言之，人才培養模式=目標+教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法。桂林理工大學環境類專業以富有特色的人才培養理念為先導和支撐，明析人才培養目標特色，打造人才培養方案特色，在人才培養過程中依托高質量的教學平臺、科學運用現代化的教學手段、以學生為中心大力推進課程教學改革、搭建實踐教學大平臺，構建了“四位一體”的環境類專業人才培養特色之路。

［1］董曉玲．地方高校學科建設的改革之路——學科鏈、專業鏈對接產業鏈的可行性分析［J］．上海工程技術大學教育研究，2008(4):11－14．

［2］潘懋元．多學科觀點的高等教育研究［M］．上海:上海教育出版社，2001．

［3］婁延常．理念·定位·學科——論高等學校辦學特色的戰略選擇［J］．高校理論戰線，2003(4):32－34．

(責任編校 朱正余)

G642

A

1674－5884(2012)06－0039－03

2012－04－23

廣西高等教育教學改革工程2010年度立項項目“專業認證背景下的的環境類特色人才培養研究與實踐”(2010Z014);新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第五批立項項目“西部地方院校水污染控制實驗教學中心建設的研究與實踐”(2009A015)

曾鴻鵠(1970－)，女，四川資中人，教授，博士，碩士生導師，主要從事環境工程、高教研究。