“效”可以“問”出來
——初探高中語文教學有效提問的四個切入點①

羅華俐

(長沙市第六中學，湖南長沙410001)

“效”可以“問”出來
——初探高中語文教學有效提問的四個切入點①

羅華俐

(長沙市第六中學，湖南長沙410001)

有效教學是高效的師生互動的教學過程。隨著高中語文新課程改革的深入，教師要準確把握角色定位，從知識的“講授者”，及時、主動向有效教學的“提問者”轉換。新課改對于高中語文老師而言，是挑戰，更是機遇。本文就高中語文教學中的有效提問及切入點的藝術把握，談談教學實踐中有效提問的做法。

高中語文教學;有效提問;切入藝術

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解”(《學記》)。注重提問的藝術與技巧古來有之。語文課堂教學中問題的設計，是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。切合學生與文本實際，設計引人思考的課堂提問，有助于點燃學生心靈深處火花，調動他們的積極性與主動性，提高課堂教學效率。教師在備課中充分鉆研教材和學生特點，發掘疑點巧設問題，在遵循“明確目標、突出重點、發掘細節、循序漸進”原則的基礎上，因“地”制宜，找準切入點，可使課堂呈現“小疑則小進，大疑則大進”的良好效果。

經過多年的教學實踐，作者認為，宜從4個方面努力，以提高課堂效率。

一 有的放矢，從重點難點切入

正如打靶要瞄準靶心一樣，設置問題也要對準目標。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點。這樣抓住課文的重點處提問，有的放矢，不僅讓學生理解了課文的內容，更對重點加深了印象，能極大地提高學習質量。

文章的重點在理解課文思想內容的節點、學生接受語文知識的難點。課文的節點，往往是文本中那些或隱或現地牽扯到主題或重要觀點的詞句。弄清這些，學生就會豁然開朗。有難度的課文往往有明顯的節點，淺顯易懂、篇幅較小的詩文也同樣有節點。還有一些理解難度較大的段落語句，更要精心設計由易到難的問題，啟迪開發學生思維。教師抓住這些重點設計出帶有全局性的問題，揭示中心，培養學生的概括能力。從重點入手提出問題能引起學生積極思維，產生學習探求的興趣。

筆者在教南唐后主李煜飽蘸血淚寫的絕筆之作《虞美人》時，抓詞中的一個關鍵字“愁”，從內容和寫法這兩個方面進行賞析。這個節點抓住后，學生基本把握了感情基調，結合李煜生平經歷知道愁的內涵包括往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦等，向學生拋出問題:“剪不斷理還亂”的無限憂愁，作者是怎么樣來寫“愁情”的?學生聯想到借景抒情和直抒胸臆兩種寫法來寫愁。借景抒情中有對比，直抒胸臆中有比喻、夸張的修辭，也能很快感悟出。最后布置思考題:該如何看待李煜的愁?

抓住課文重點提問的方法，使課堂教學既能輕松自如又能提高效率。很多時候，教師在課堂上的發問、提問不在于多，而在于提在關鍵點，問到要緊處。

二 見微知著，從細節點切入

細節布置在文本的每一個角落，就像隱藏在字里行間的魔術師，只有找出來并緊緊地抓住它來提問，才能見微知著，感受語文課堂的無窮魅力。

鄭板橋有詩“一枝一葉總關情”，龔自珍也有“落紅不是無情物”之嘆。“語文教學要加強學生感悟及品味能力的培養，提高學生的情感態度及價值觀。”(《語文課程標準》)文本里的觀點或問題并非“無源之水，無本之木”，往往是作者心靈的映照，社會現象的返照。高中語文課本選文多是經典之作，人物的一個細小動作、一句似乎無關緊要的話，乃至文本的一個標點一個字詞，往往能體現出作者的匠心獨運，蘊涵著深刻的含義，所以才有“吟安一個字，拈斷數根須”的詩人賈島。教師可以在容易被學生忽略而與表現主題有密切關系的細節設問質疑，啟發學生探幽析微，細細加以品味和探究，以此為切入點提出問題，加深對文本的理解。

教歸有關的《項脊軒志》這一課時，我先告訴學生作者回憶母親、祖母、妻子時，選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的細節和場面來表現他深摯的感情。

我提出這樣兩個問題:(1)這段文字中有怎樣的細節描寫?(2)這些細節描寫有怎樣的作用?學生說有祖母離開書齋時“以手闔門”動作的細節，為什么要“闔門”呢?不久祖母還要再回來，開著門不是更方便嗎?這一動作細節恰恰體現出祖母對孫子的關心，怕打擾了他讀書。“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”的話語，則進一步表現出祖母對孫兒求取功名的殷殷期望，突出了“親情”主題。在細節的引導上，設問層層推進，讓學生找出寫母親和妻子的細節描寫。學生逐層體會理解后情感再進一層，從心底感染了。這不正是在課文細節處提問所看到的火花嗎?

三 循序漸進，從知識延伸點切入

在已學知識中深入開掘，獲得更多更好的新知識和體會，掌握更好更巧的學習方法，這是知識積累從量到質的飛躍和升華。溫故知新有其必然的科學性。語文課堂教學要培養學生的邏輯思維，鞏固所學知識，完善知識結構，必須遵循循序漸進的教學原則。

如何讓知識的涓涓細流匯成奔流大河，使其能舉一反三、融會貫通呢?我認為，教師在教學中要能夠駕馭課堂內容，把握知識的縱橫聯系，從知識的延伸點上進行教學提問，開放思路，豐富想象力，使學生由一個知識點延伸出更多的知識面來，在學習中不斷地擴大視野，完善知識，拓展思維。

《登高》是杜甫的代表作，非常鮮明地體現了杜甫沉郁頓挫的詩風。對這首詩的解讀不必面面俱到，我在這節課的教學中目標明確，就是反復朗讀，深度理解詩人的情感。在教學中，注意問題設計的層層遞進。這節課我設計問題:(1)初讀后，體會詩歌中流露出的是什么情感?(2)細讀后，看杜甫在這些景物中融入了自己怎樣深沉的感情? (3)美讀后，思考為什么詩人會有這么深沉復雜的感情呢?一步步引導學生去感受作為詩圣的杜甫憂國憂民、悲天憫人的大情懷。學生通過圍繞杜甫的“思想情感”這條線索，反復誦讀體會，步步“登高”。

在知識的延伸點逐層提問，讓學生品味了詩詞之美，也提高了詩詞鑒賞能力，更重要的是讓學生愛上語文課，課堂真正成為觸動他們性靈的自由家園。

四 柳暗花明，從事物沖突點切入

高中語文教材中，常常有一些表面看似矛盾其實質卻合理的內容，引導學生圍繞矛盾大膽質疑深入思考，是探究切入點的方法之一。可以由此設計問題，激發生疑，一起分析探討。

于漪老師曾說過:“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。”在教學中抓住課文中設置的種種矛盾，甚至可以邊學習邊提出反問，讓學生閱讀中產生矛盾，“于無疑處有疑，于有疑處多疑”，激發學生深入思考，鉆研、解決問題。

我在教《林教頭風雪山神廟》時，先讓學生找出顯示林沖“忍”和“不忍”的語句情節。學生找到陸虞候密謀策劃，林沖識破陰謀，買刀尋敵的句子。這里有“忍”和“不忍”的矛盾。還有學生找出林沖明知高太尉“生事陷害”自己，被刺配到滄州，但他并不氣憤痛恨，還稱高俅為“高太尉”。當他看到草料場里自己要棲身的小屋崩壞，便想“待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”大難臨頭，他還想安穩過冬。這說明林沖復仇念頭更淡漠，委曲求全的思想又占了上風。在山神廟中聽到放火4人的對話，無法忍下去，憤怒之火終于燃燒。

我再提出這樣三個問題:(1)林沖如此妥協忍讓的原因是什么?(2)后來奮起反抗的原因又是什么?(3)作者塑造林沖這個形象的意義是什么?學生討論后得出林沖“忍”是因為他是八十萬禁軍總教頭，對家和親人心存幻想，他在當時社會環境下還保留忠君的傳統思想，“忍”也說明當時社會現象黑暗、腐敗。官逼民反這一主題呼之欲出。

語文教學中需要在課文的“矛盾”“沖突”中巧設提問引發思考。在矛盾中去細細品味作者的用心良苦，才能感受“道是無晴卻有晴”的妙趣。

五 結 語

課堂教學是一門藝術，課堂提問更是一門高深的藝術。語文課堂中，提問是教學的關鍵，它不僅可以展現教師和文體的語言魅力，還可以讓學生在廣闊的思維宇宙中自由飛翔。“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。”語文課堂教學的有效性，也需要這樣的“漣漪“和“靈光”，找準課堂教學的切入點，巧妙提問，從而在創造性的頭腦風暴中，活躍課堂氣氛激發個體思考，啟迪師生心智，提高課堂教學效率，促進學生健康發展。

［1］歐 健．“深度語文”教學實踐中的矛盾與對策［J］．當代教育理論與實踐，2011(10)．

［2］洗 戈．高中語文個性化閱讀教學研究［J］．教育藝術，2009(10)．

［3］李炳煌，劉天羽．初中生動機缺失和學校適應的關系研究［J］．湖南科技大學學報(社會科學版)，2010(6)．

(責任編校 王小飛)

G63

A

1674－5884(2012)06－0001－02

2012－04－05

羅華俐(1976－)，女，湖南衡陽人，中學一級教師，主要從事語文教學研究。