感受質樸語言體會真摯情感
——《我的老師》說課稿

■何萍呂琴

感受質樸語言體會真摯情感
——《我的老師》說課稿

■何萍呂琴

一、說教材

《我的老師》是鄂教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，是一篇回憶性的散文。作者用質樸的語言、真摯的情感描寫了發生在師生間的七件事情。這七件事情從課內到課外，從校內到校外，從平日寫到假期，從學習寫到生活，有詳有略，層層深入。

二、說教學目標

新課標的教學目標從知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計。本課我仔細研讀教材后，根據教材、年段特點，我們設定了以下教學目標：學會12個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受作者對兒時啟蒙老師的深深懷念之情；抓住重點詞句，通過朗讀品味，感悟師生間的美好情誼；學習本文能通過選用幾個片段材料來記敘人物、抒發情感的寫法，做到詳略得當。

三、說教學重難點

本文是一篇抒情散文，教學重點是“抓住重點詞句，通過朗讀品味，感悟師生間的美好情誼”。本文的難點是學習如何詳略得當地選用材料來記敘人物、抒發情感。

四、說教法學法

1．自讀自悟——入情

本文七件事情前五件事情略寫，后兩件事情詳寫。對于五年級的學生來說，已經積累了一定的自讀感悟能力，因此，學習過程中，可以將前五件事情的學習放手交給學生，讓他們通過自讀感悟老師與學生之間深厚的情誼。

2．細讀品味——悟情

本文第六件事情“幫助解決糾紛”是詳寫內容，即老師幫“我”解決與同學之間的糾紛，這種支持與鼓勵讓“我”感受到了溫暖，對老師的感情上升到了一個新的高度。這部分的學習可讓學生在通過自讀自悟的基礎上，細讀品味第9自然段中的重點詞句，通過朗讀及與同學間的合作探究，深深體會出“我”對老師的那份深切的愛。讓學生對這份愛的感悟上升到一個新的高度。

3．品讀內化——升情

第七件事情“夢中尋師”使“我”對老師的愛達到更高的境界。這一部分的學習主要通過學生對10～14自然段中的四個感嘆句的情感朗讀，進一步升華師生情。

五、說教材處理

學習本課用兩個課時，第一個課時：指導朗讀，學生質疑探究，了解文章所寫蔡老師的七件事情，學習生字；第二課時：通過學習七件事，重點感悟師生間的美好情誼，學習作者詳略得當的寫作方法。。

六、說教學過程（第二課時）

1．整體回顧，引生入境

開課時，引導學生瀏覽課文，回顧上節課所學內容，整理出七件事。接著我引生入境，飽含深情地說：“作者魏巍用他那平實、質樸的語言，寫出了一位關愛學生的好老師，抒發了對老師真摯的愛與感激之情。今天，我們一塊兒細細研讀這七件事情，去感悟這份濃濃的師生情誼?！?/p>

2．自讀自悟——入情

前五件事情作者是略寫的，內容簡短，淺顯。我用鼓勵的眼神看著學生說：“默讀課文3～8自然段，找一找，從哪些詞句中能感受到老師與學生之間的情誼呢？拿出鉛筆圈點勾畫。養成讀書做筆記的好習慣?！苯又鴮W生在全班內進行討論交流，感悟師生情誼。對于“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”中的“僅僅、好像、輕輕、笑”這些重點詞語稍加指導，在讀中品味那份學生對老師的喜愛。

3．細讀品味——悟情

本課第六件事情“幫助解決糾紛”是詳寫內容，也是作者對老師從喜愛上升到熱愛，感情最為濃厚的一部分。我通過抓重點詞句，聯系上下文和生活實際，細讀品味，感情朗讀，由表及里，層層深入指導學生進行學習，讓學生走入作者的內心情感中去，使學生對作者的這份愛的感悟上升到一個新的高度。

首先，直奔重點句子，出示第9自然段第一句話，抓住其中的關鍵詞語“占據”，先理解本意——用強力取得。接著，我緊扣“強力”提問：一件什么樣的小事占據過我的心靈呢？是用強力取得的嗎？如果不是，那會是什么呢？帶著問題，聯系上下文，學生默讀第9自然段，拿出鉛筆做記錄。

然后，在學生的反饋交流中，我抓住文中“悲傷“一詞，讓學生進行移情理解體會，在學生與作者產生心靈共鳴時適時引導：在“我”心靈最痛苦時，蔡老師的“批評、勸慰”在孩子的眼里是多么慈愛，多么偉大呀！相信此時學生的朗讀里都會帶進一份發自內心的對蔡老師無盡的愛。

最后，我回扣關鍵詞語“占據”，蔡老師不是用強力贏得“我”的心，她是用什么贏得的呢？是用她那顆溫柔的心、細致的愛、堅定的信任贏得了“我”的心?！案腥诵恼?，莫先乎情。”學生此時情動而“辭發”，再讀這句話，將課堂、文本的情感推向第一個高潮。

4．品讀內化——升情

第七件事情使“我”對老師的愛達到了更高的境界——依戀。教學時，我提問：經過幫我解決糾紛這件事，“我”對老師的感情更深厚了?？焖僮x讀第10自然段，哪個詞表達出了“我”對老師的感情？學生會找出“依戀”一詞。

再細讀10～14自然段，讓學生找出表現出了“我”對老師的依戀的四個感嘆句。

通過個人讀、師引讀、生跟讀、配樂讀等方式朗讀，讓學生在優美的音樂聲中讀出對蔡老師無盡的熱愛與感激。

閱讀結束后我總結：通過對這七件事情的學習，通過對重點詞句的品味，我們深深感受到了老師與學生之間的深厚情誼。“師愛如山，師恩似?！蔽覀兌加凶屪约弘y忘的，愛戴的老師，此時，你們有什么話想對你們的老師說的嗎？此時，學生從作者的內心走出來，又走進了自己的內心，情感進一步得到升華，課堂氣氛、學生情感再掀高潮。

5．回歸整體，寫法指導

語文課程是一門學生學習如何運用祖國語言文字的實踐性課程，它就是要讓學生通過語文的實踐學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具。學完課文后，我讓學生看板書，回顧整篇文章所寫內容，七件事情中，哪是詳寫，哪是略寫，這樣寫有什么好處。通過討論學生會發現結構詳略得當會使一篇文章繁簡適當，重點突出，能更好地表達主題。我讓學生課后學習作者的寫作方法，寫一篇寫人的作文，達到學以致用。

七、說作業設計

把下列句子換一個說法，比較哪種說法好，你從中讀出了怎樣的情感？

1．一個孩子純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比??！

2．像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？

設計這項作業有兩個目的：一是訓練學生轉換句式，鍛煉學生更好地運用、駕馭語言文字的能力。二是通過對比更深入地理解感悟學生對老師那種濃濃的愛，鞏固課堂上所學知識。

八、說板書設計（略）

結束語：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，本課我通過讓學生感受質樸的語言，采用細讀品味、合作探究、感情朗讀的學習方式，讓學生走進作者的內心世界，真切地體會作者對老師的那份真摯而深切的愛。

（作者單位：武漢市硚口區板廠街小學）

責任編輯 廖林