小學(xué)英語(yǔ)課堂的“實(shí)、新、活”探微

■冷瓊

小學(xué)英語(yǔ)課堂的“實(shí)、新、活”探微

■冷瓊

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任重大。而課堂又是學(xué)習(xí)的主要陣地，要完成這樣重大的任務(wù)，體現(xiàn)上述引言所說(shuō)的兩個(gè)“過(guò)程”，小學(xué)英語(yǔ)課堂就必須做到“實(shí)”、“新”“活”。只有訓(xùn)練程度扎實(shí)，學(xué)生才能“提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力”；只有訓(xùn)練內(nèi)容新穎和形式活潑，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，成為“好之者”、“樂(lè)之者”。現(xiàn)就英語(yǔ)課堂的四大結(jié)構(gòu)中如何體現(xiàn)“實(shí)、新、活”等教學(xué)細(xì)節(jié)作如下探討。

一、“組織熱身，引入新知”要真實(shí)，活潑新穎

Warming-up是課堂教學(xué)的起始和熱身環(huán)節(jié)，新穎活潑的熱身活動(dòng)能夠凝聚學(xué)生的注意力，靜心收心，安定情緒，把學(xué)生課間的興奮轉(zhuǎn)移到做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上來(lái)；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就如農(nóng)民所說(shuō)的“秧好一半谷”一樣，好的開(kāi)課是課堂成功的一半。好的開(kāi)課形式多樣，如上下課師生互相問(wèn)候（Classmeetings），唱英語(yǔ)歌（Sing the song）、背韻律詩(shī)（Say a chant），緊扣前后教學(xué)內(nèi)容的各種游戲（Play a game)等。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”提示，小學(xué)一級(jí)的字母組成單詞、英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)詞語(yǔ)、圖和文的對(duì)應(yīng)找朋友，聽(tīng)音自選單詞卡片等等，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的好游戲，每節(jié)課要適當(dāng)組織；二級(jí)則可多多組織些復(fù)習(xí)基本句型，講小故事或表演話劇，用英語(yǔ)自我介紹等深受學(xué)生歡迎的熱身活動(dòng)。值得注意的是，以上這些熱身活動(dòng)都要靈活選用，要體現(xiàn)知識(shí)遷移，為“引入新知”做好準(zhǔn)備，而不能為“熱身”而“熱身”。

二、“揭示目標(biāo)，感受新知”要厚實(shí)，活化新意

熱身動(dòng)態(tài)活動(dòng)到了一定火候，教師就要巧妙利用知識(shí)或能力遷移作鋪墊，因勢(shì)利導(dǎo)揭示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，迅速將學(xué)生的注意力吸引到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)，把興趣變成學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬詞匯、句型的特定環(huán)境或情境，使新知立體化、活化，讓新信息形象、生動(dòng)、鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生受到新信息的沖擊，滿懷熱情地投入到感受新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這個(gè)環(huán)節(jié)不能像傳統(tǒng)做法那樣略教，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，甚至用手指指到來(lái)感知新信息，要教得厚實(shí)些，讓學(xué)生迅速接受并初步消化新知。其具體方法很多，如用漂亮的圖片和實(shí)物揭示并感知。因?yàn)樾W(xué)生多用形象思維，形象的視覺(jué)沖擊有助于學(xué)生形成記憶和激發(fā)興趣，所以在教授英語(yǔ)新單詞時(shí)，我常常采用圖片、實(shí)物與單詞卡片相結(jié)合的方式教學(xué)。如“School things”中的學(xué)習(xí)用品，可以充分利用學(xué)生的學(xué)具：pen,pencil, pencil case,schoolbag,eraser,book,ruler等進(jìn)行直觀教學(xué)，而“Classroom”中的board,chair,desk,window,door等，也可用圖片指示實(shí)物。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，用眼睛看、用耳聽(tīng)、用腦記、用手寫(xiě)，采用全身反應(yīng)法（TPR），全息攝入，這樣新知在認(rèn)知過(guò)程中印象會(huì)更深刻。

三、“反復(fù)操練，掌握新知”要扎實(shí)，活躍新巧

如果說(shuō)新課的導(dǎo)入猶如一出戲劇的序幕，新信息的感知就已經(jīng)拉開(kāi)序幕，走上舞臺(tái)，展開(kāi)劇情了。真正的劇情進(jìn)入高潮，那就是通過(guò)“情境操練”去“發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。教學(xué)中，老師的責(zé)任就是要將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)會(huì)話能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)交際。其主要途徑就是通過(guò)活躍新巧的操練形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

課堂上，我們要讓機(jī)械操練、意義操練和交際性操練相結(jié)合，并最終以意義操練和交際性操練為目的開(kāi)展綜合語(yǔ)言能力訓(xùn)練。根據(jù)小學(xué)生的年齡、智力與身心特點(diǎn)，我們要由淺入深、循序漸進(jìn)地開(kāi)展訓(xùn)練。

機(jī)械操練是語(yǔ)言能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，首先要打好朗讀基礎(chǔ)：個(gè)人自主朗讀，自己找朋友互讀，同桌合作互讀，小組循環(huán)讀，全班表演讀，不同方式的讀交替進(jìn)行，并讀聽(tīng)結(jié)合，逐步達(dá)到詞匯發(fā)音正確，熟讀至誦、記憶于心的程度，為意義操練和交際性操練奠定基礎(chǔ)。其次是讀寫(xiě)結(jié)合，要求學(xué)生懂得書(shū)寫(xiě)格式，書(shū)寫(xiě)規(guī)則，按要求書(shū)寫(xiě)大小字母和詞匯，通過(guò)獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，互查互評(píng)，慢慢做到書(shū)寫(xiě)正確美觀。

意義操練是引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重理解英語(yǔ)所表達(dá)的意思，它可以通過(guò)老師的示范性動(dòng)作和借助多媒體以及自身積累的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以理解。例如：在教授Food這一話題時(shí)，我們要訓(xùn)練學(xué)生掌握：Do you like……？What do you like？What’s your favourite food？等句型。教師可以用實(shí)物和豐富的動(dòng)作表情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，端上一盤(pán)或一籃食物，在逐一詢(xún)問(wèn)以上句型的同時(shí)讓學(xué)生去選擇食物。學(xué)生在這一特定的語(yǔ)境中會(huì)很快理解問(wèn)句的意思，并且會(huì)用I like……和My favourite food is……與教師對(duì)話。這種交際性的情景和語(yǔ)境的訓(xùn)練，同樣適用于Toy、Colour、Number等話題的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在意義操練中，還要引導(dǎo)學(xué)生回顧教路悟出理解方法，并舉一反三，讓學(xué)生獨(dú)立循法解讀內(nèi)容。

四、“交際運(yùn)用、發(fā)展能力”要落實(shí)，靈活新鮮

學(xué)生經(jīng)過(guò)熱身、感知、各種操練后，教師還要開(kāi)展“任務(wù)型”交際性操練教學(xué)。

我們要通過(guò)組織交際活動(dòng)融合并鞏固新舊知識(shí)，在交際中運(yùn)用英語(yǔ)，在運(yùn)用英語(yǔ)中學(xué)習(xí)交際，落實(shí)訓(xùn)練過(guò)程，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為良好的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言技能，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為此，我們必須根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，靈活采用玩、演、聽(tīng)、說(shuō)等鮮活且有吸引力的操練形式，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。例如，把課文改為課本劇，分小組開(kāi)展情景交際對(duì)話，或采用小記者采訪等形式，自由問(wèn)答開(kāi)展英語(yǔ)會(huì)話。對(duì)于常用功能語(yǔ)言和常規(guī)語(yǔ)言話題，可以采用聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)、聽(tīng)聽(tīng)猜猜、聽(tīng)聽(tīng)做做和聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà)等學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行訓(xùn)練，甚至借助動(dòng)作、手勢(shì)、表情引導(dǎo)情境交際，在語(yǔ)言訓(xùn)練中發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，學(xué)會(huì)人際交往。

值得注意的是，不要指望一次活動(dòng)性訓(xùn)練學(xué)生就能形成某些語(yǔ)言能力，要經(jīng)常大量、反復(fù)開(kāi)展交際性語(yǔ)言訓(xùn)練，甚至利用班會(huì)和課外實(shí)踐活動(dòng)，上下學(xué)路上結(jié)伴組合，開(kāi)展英語(yǔ)運(yùn)用交際活動(dòng)，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，把好語(yǔ)言技能運(yùn)用的鞏固、發(fā)展關(guān)。同時(shí)，教師要全面地了解學(xué)情，及時(shí)開(kāi)展口頭或書(shū)面補(bǔ)救性訓(xùn)練，使全體學(xué)生在接受、掌握、運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的程度上盡量處于同一發(fā)展水平。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)前川街第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林