和教師的談話
——積極的復習

■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——積極的復習

■〔蘇〕贊科夫

——怎樣才能既向學生傳授許多真正的、嚴謹的知識，而又同時保證知識的鞏固性呢？這個問題是我，也是其他教師非常關心的。在我所接觸到的教育學和心理學著作中，沒有找到這個問題的答案。

——大家早已知道，知識的鞏固性是靠復習來達到的?？怠ぜ尽跎晁够驼劦竭^這一點。在蘇維埃教育學中，也強調指出復習對于知識鞏固性的重要意義。

——這些固然都是對的。但是，這種關于復習的作用的一般性的提法，并沒有回答我的問題，即在知識的分量很大，更確切地說，在知識面很廣的情況下，怎樣安排教學，才能達到知識的鞏固性呢？

——我認為，讓我們回想一下，心理學和教育學都提出了哪些合理的復習教材的方法，是很有必要的。

——大家知道，烏申斯基把復習分為消極的復習和積極的復習，并且堅決認為后者優于前才。他寫道：“這種積極的復習比消極的復習有效得多，所以能力強的孩子們本能地愿意采取積極的復習法：他們讀了一課書以后，把書本合起來，努力憑記憶把課文內容說一遍。”（《記憶分析在教育學上的應用》）這里提到的復習方法適用于準備家庭作業。學生在復習教科書的某一段課文時，可能是簡單地把它一遍接一遍地誦讀（消極的復習）。但是學生也可以采用另一種辦法：把課文讀兩三遍以后，就嘗試著回想它。碰到那些忘記了的地方，再打開書重讀一遍，接著再嘗試回想起下面的課文。這是積極的復習，烏申斯基提倡這種復習，是正確的。

——當學生理解了所讀課文的內容，并且能抓住課文中表述的各種思想之間的聯系時，積極復習才能有所幫助。不然的話，學生把書本合起來，嘗試回想出讀過的課文，但是卻可能對課文的內容并未弄懂：學生努力回想的只是詞和句，而并不去理解它們的含義。這是地地道道的死記硬背。

——的確如此！可見有理解的積極復習會帶來較高的效果。

——明確地理解教材對于它在記憶中的保持，無疑地起著良好的作用，這對任何復習方法都是有效的，這一點好像也用不著多談了。

——那末還有哪些復習方法可用呢？

——有的，例如，把復習在時間上間隔開來。心理學研究中已經揭示了教材在記憶中保持的鞏固性對于復習時間間隔分配的依賴性。伊·伊·沃爾科夫就進行了這樣一項研究。他比較了兩組學生背誦一首短詩的情況。第一組學生不間斷地重復念這首短詩，直到能一字不差地背出來。另一組學生的復習則是間隔進行的：第一天把短詩讀兩遍，一晝夜后再讀兩遍，此后每天讀兩遍，直到完全背會為止。在間隔復習的情況下，學生達到能夠完全確切地背出短詩，平均只要七遍就夠了。而學生連續不斷地重復，一下子就要背出來，卻需要平均讀十八遍之多。

——多么大的差別?。∪绻麆撛煊欣臈l件，來避免這種死記硬背，那就可以節省出多少時間啊。因為在教學工作過程中，對于定義特別是規則，兒童是要經常回過來復習的，因此通過這種間隔復習的途徑，好像自然而然地就能牢記它們。

——我們假設教師懂得一些心理學研究的基本成果，同時他也肯認真地執行教學論和教學法的建議。可是，復習畢竟還是要占用許多時間的。到哪兒去找這么多時間？學生的學習負擔已經過重了，他們花在功課上的時間本來就應當縮短。出路何在呢？雖然我們談話開始時所提的問題的尖銳性，由于我們探討了各種改進復習的方法而有所緩和，但是問題本身依然存在。這就是說，還必須探索其他的解決辦法。

（節選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學出版社，1980年9月，副標題為本刊編者所擬）