在教師學習共同體中共同成長

■余玉娥

在教師學習共同體中共同成長

■余玉娥

所謂教師學習共同體，并不是一個固定的組織與團體，而是依據教師專業發展需要，由教師自發或學校組織起來的形式多樣而又靈活的教師學習群體。教師學習共同體不僅讓教師群體分享教師個體經歷過的典型教育事件、外顯緘默的教師個體的實踐知識，促進教師群體教育教學水平的提高，也使教師的價值在教師群體中得到認同，讓教師獲得強烈的職業認同感，還能夠喚醒教師的自我教育意識，并成功地實現教師的自我教育。

一、在合作、和諧的氛圍中實現教育教學水平的整體提升

合作、分享是學習共同體的基本特征，同伴互助是學習共同體成員最常態的活動方式。校本教研、校本培訓都是學習共同體活動的載體。在校本教研中，同學科的、不同學科的，同學段的、不同學段的，同學校的、不同學校的教師可以圍繞一個共同的主題（一次公開課或是一項專題研究），一起觀察、分析、評議，相互爭論、補充、修正，通過對這些教育教學實踐的專題研討，教師們對該專題涉及問題的認識與理解，由模糊逐漸到清晰，由淺層逐漸到深層，專業體會越來越走向深入與深刻。有位教師在執教古典名著《水滸傳》節選《魯提轄拳打鎮關西》時，為如何梳理小說情節這一教學中的環節頗費周折。最后發現在整個教學設計中，只注重以各種手段完成教學任務，完全忽視了學生本身的閱讀體驗，學生猶如隔岸觀火，自始至終都未能進入小說的情境。于是大家頓悟我們在課堂上的問題來自于對學生學習主體的忽視，最后確定了由學生課堂再現情節故事。后來在解決如何運用現代技術再現魯達三拳打死鎮關西的精彩場景這一問題時，執教者和信息技術教師形成了新的學習共同體，在討論魯達究竟算不算英雄以及我們這個時代應該有怎樣的英雄觀時，又和政治歷史教師組成了新的共同體。這種跨學科、跨學段、跨區域的合作與交流，把一個人的事情變成了大家的事情。在這個過程中，主講人自是受益不淺，不僅有理念的更新，也有知識的增補，還有教學技術的改進，其他教師也同樣收獲了同行的經驗和知識，提升了各自的業務能力和教學水平，把一個人的提高變成了整體的提升。

二、使教師的價值在群體中得到認同，獲得強烈的職業認同感

在教育教學實踐中產生的困惑除了來自對學科、學生的認識外，更大的困惑來自于對自我的認識。教師對自我的認識，與教師的職業認同感緊密聯系在一起。教師的職業認同感是指教師認為他所從事的教師職業有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣的主觀感受。在教師學習共同體中我們更容易獲得職業認同感并得到強化。

有一位教師在學習共同體中分享過這樣一段經歷：剛出大學校門就當班主任的她一上任就受到了打擊。家長以她稚嫩的神態、嬌小的個子管不住孩子為由要求換班。在校方多次勸說下，家長答應觀察一個月再作決定。一個月后，按慣例，七年級將統一分班召開家長學生大會，一方面宣傳學校，一方面小結學生一個月的學習生活，讓家長對學校、教師的工作提出建議。這位受過打擊的年輕姑娘如臨大敵，緊張得飯都吃不下。她向班主任學習共同體——年級組傾訴了自己的苦惱。年級組長當即召開了班主任會議，要求每位班主任認真寫好家長學生大會實施方案準備集體交流。在交流的過程中，她系統了解了召開家長會的各項程序，各種注意事項，學會了怎樣宣傳學校宣傳教師，怎樣表揚鼓勵學生，怎樣獲得家長支持。而她自己方案中活潑可親的形式也受到有經驗的班主任的夸獎。她博采眾長并發揮自己在電腦技術方面的特長，加上能歌善舞，召開了一次別開生面的家長會。會后家長學生都圍在她身邊不舍得離開，那位曾經不信任她的家長拉著她的手激動地說：“老師，我們不換班了！”她自己也被感動得熱淚盈眶。這次家長會的成功不僅讓她贏得了學生和家長的肯定和信任，也讓曾經為她擔憂的領導和同行對她刮目相看，她獲得的不僅是教育對象的認同，也有同行的認可。在共同體中籌備家長會的經歷、召開家長會的實踐經歷、會后和大家一起分享的經歷，也給了她重整內心自我的機會，使她對所從事的教師職業和意義有了深刻的體驗，體驗到了作為教師的樂趣。

三、喚醒教師的自我教育意識并成功地實現教師的自我教育

沒有自我教育就沒有真正的教育。比如：我們學校定期舉行“我講我的教育（教學）故事”就是為了讓教師實現自我教育。開展這個活動時學校要求教師在講述自己教育教學的典型事例或是提出問題時，學習共同體的教師只需認真傾聽并表示理解，尊重講述人的想法、做法或提出的問題，不輕易評價或打斷別人的講述，也不需要一一解決講述者提出的問題。這樣做的好處在于，提出問題的教師有更多的時間、機會去解開自己的心結，這本身就是一種自我教育的體驗過程。教師一旦自己圓滿解決了曾經的困惑，就會產生一種特別輕松的感覺。而對于傾聽者也具有內在的職業激勵與借鑒性。這種通過心靈力量相互支撐的方式，是教師互動文化中最樸素、最深刻的因素，也是教師專業發展過程中最具生命力的因素。

（作者單位：湖北省仙桃市謝場中學）

責任編輯 向保秀