加強教師隊伍建設促進學校健康發展

■武漢經濟技術開發區奧林小學徐巧

加強教師隊伍建設促進學校健康發展

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只有一流的教師隊伍才能創造一流的教育業績，也只有一流的教育業績才能真正辦好人民滿意的教育。在教師隊伍建設上，我校圍繞“形象良好、素質過硬、管理創新、業績一流”的總體目標，狠抓教師隊伍建設，提出了“以人為本，科研先行；強化素質，與時俱進；質量為命，特色為魂”的實施目標，實行教師隊伍建設健康運行機制，以校本培訓為載體，積極開展“三個一”活動，幫助教師健康成長，塑造了一支具有創新意識和實干奉獻精神的教師隊伍，促進了我校教育的和諧健康發展。

一、構建師資隊伍建設的目標體系

沒有高素質的教師隊伍，就培養不出真正的人才。高素質的教師具有以下特點。

1．具有高尚的道德品質和崇高的精神境界。教人先正己。教師的基本素質滲透在全部教育教學過程中，它將對學生產生潛移默化的影響。正如加里寧所說，“教師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現象的態度都這樣那樣地影響全體學生”。“學校無小事，事事有教育；教師無小節，處處是楷模。”從某種意義上說，推進素質教育，既要提高學生素質，也要提高教師素質。

2．具有現代教育思想和觀念。現代教師，首先必須具有素質教育的思想和觀念，有全新的教學觀、學生觀、人才觀和質量觀。面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生健康快樂成長。其次，必須具有終身教育的思想和觀念，教師對課程內容的確定，知識點、教學方法的選擇，都應充分反映終身教育的思想。

3．具有廣博精深的文化專業知識和理論水平。教師不僅要在所教學科上“深挖洞”，而且要在相關科學文化知識上“廣積糧”；不僅強調知識的縱深發展，而且要注重知識面的廣度與橫向聯系，注意對事物整體結構、作用和功能的把握；不僅要對學生心理發展，對所教學科內容和教學方法鉆研探究有興趣，還要對學科之外的廣闊的知識有興趣，形成具有綜合性、滲透性的知識結構。

4．具有較強的教育科研能力。教師不僅要學會分析、鉆研和思考，而且必要會實驗、會寫教育研究論文。在新的教育形勢下，教師必須完成由“經驗型”教師向“科研型”教師的轉變。

5．熟練地掌握和運用現代教育技術。教師要強化科技知識、學會使用計算機、多媒體以及其它先進的教育技術，不斷改進教學手段、方法。

二、形成師資隊伍建設的健康運行機制

1．革除“終身制”，引入優勝劣汰機制

教師隊伍有三種“終身制”，已成為師資隊伍建設中的“絆腳石”，必須予以革除。

一要革除“學歷終身制”，我校從教師的真才實學和工作實情上重點考核，而不是以“文憑”評定教師的水平；二要革除“職業終身制”。我校在教職工中施行全員聘任制：教務處和德育處聘班主任，班主任聘班級任課教師；三要革除“職務終身制”，我校實行評聘分開，使“高職低聘”、“低職高聘”的舉措落到實處。

2．落實以人為本，引入激勵創新機制

依法治校與以人為本是學校管理的兩個方面，以法治校強調的是“法”的作用，學校必須有“法”，人人必須“守法”，這個“法”是實施學校管理的依據與準繩。一個“法”治的學校，應當職責明確、責任落實、制度齊全、紀律嚴明；應當人人有事做，事事有人做，各盡其職，又協作配合；應當獎勤罰懶，選優汰劣，在“法”的面前做到人人平等。我校堅持以法治校，形成了樂業求新、愛生善導的良好教風，形成了為人師表、以德育人的良好風尚。

以人為本強調的是人的因素，要求管理者在管理活動的各個環節、各個層面上都要把人放在核心地位上，把調動人的積極性作為出發點和歸宿點，在大是大非上講原則，在“小是小非”上講人情，和風細雨，潤物無聲。

三、開展“三個一”活動，積極倡導教學反思

我校在全體教職工中開展了“三個一”活動，即每位教師每學期通讀一本專業理論書籍，做一本專業理論筆記，寫一篇教學反思論文，努力提升教師素養。

我們一方面鼓勵教師在繁忙的教育教學之余博覽群書，另一方面要求教師在有限的時間內每學期認真讀一本書，在讀中感悟，在讀中反思，從而有效提升教師素質。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位教師的成長都離不開教學反思。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師＝教學過程＋反思”的成長模式。葉瀾教授也說：“一個教師寫一輩子難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”我校主要從四個方面選擇話題來寫“教學反思”。

1．寫成功之處。如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程等。

2．寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統地回顧、疏理，并對其作深刻反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時的參照物。

3．寫學生創新之處。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有“創新思維火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些疑難可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。

4．寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有什么新發現；組織教學方面有何新招術；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四、強化校本培訓，提升教師教育教學能力

教師隊伍建設是學校的核心，教師的能力水平是提升學校品位的關鍵。我們十分重視青年教師的培訓、中年教師的發展及老年教師的作用，實施“春蕾工程”、“名師工程”。“春蕾工程”重在把青年教師塑造成青年中的先進、教師中的優秀，發揮他們在教育教學中的“主力軍”作用；“名師工程”，旨在培養和造就一支層次高、素質好、年輕化、潛力大的名優教師隊伍，充分發揮他們在教育教學中的“領頭雁”作用。

1．強化“四個突出”，著力培養青年教師

一是突出學習。為促進學習型組織的建立，形成學習即生活的理念，每學期，我們都推薦1～2本教育名著，要求教師自學，作好讀書筆記。我們建立了學習督查機制：每位教師必須制定自己的閱讀計劃，每月教師教學常規檢查讀書筆記，評分，與教師績效掛鉤。

二是突出“自訓”。我們提倡教師學習要做到“自主、合作、探究”。每學期進行一次教學比賽，引導教師從“教材鉆研能力、課堂教學能力、教學基本能力”等方面找出自己的亮點和不足，引導教師開展揚長補短式的自訓自練，學習和吸納教育理論和新的教育理念，教務處強化推門聽課，互幫互學，在實踐中學習提高。

三是突出引路。學校針對青年教師的實際能力，提出了“一二三四五”青年教師發展的五年要求。即一年“結對子”，以師帶徒，常規入門；二年“壓擔子”，大膽執教，工作上路；三年“指路子”，發展優勢，形成特點；四年“搭臺子”，自導自唱，嶄露頭角；五年“拔尖子”，闖出校門，走向成熟。從校內的研討課到校外的示范課、觀摩課、比賽課，大膽地讓青年教師去思考、去實踐、去表演。為促進年輕教師盡快成長，我們聘請學科帶頭人和骨干教師與青年教師結為師徒對子，簽定師徒合同，建立友好合作關系。師傅在集中培訓和分散自輔導訓的過程中，為徒弟的教育教學和教育科研進行定期指導或跟蹤指導，充分發揮骨干的引、帶作用，促進青年教師的迅速成長。

四是突出激勵。評價激勵是提高師能的保障，為此，我們重點做了四項工作：一是切實開展“四課”制度即領導引路課、青年匯報課、骨干示范課、隨堂聽評課；二是行政領導蹲點，具體指導開展每周教研活動；三是建立教師個人成長檔案，記錄教師成長的足跡，以利反思提高；四是學期末對每一位教師進行綜合考評，表彰先進，鞭策落后。

2．強化“十個一”，鍛造名師

名師創造名校，名校造就名師。我們把“名師”培養作為隊伍發展的重要目標，要求教齡在五年以上的教師朝著“十個一”的目標努力，即樹立一個好形象，練就一流基本功，精通一科教材大綱，掌握一套教育理論，具備一項特長，形成一種獨特的教學風格，創出一流的好成績，總結一套好經驗，熟練使用一套電教設備，獲得一流的教研成果。以上十項內容促使教師苦練內功，爭創名牌，爭當骨干，爭做帶頭人，爭做科研型教師，爭當一位名師。

責任編輯 王愛民