人本情懷與教師個體成長淺談

■武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)奧林小學(xué)許道衛(wèi)

人本情懷與教師個體成長淺談

■武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)奧林小學(xué)許道衛(wèi)

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，資產(chǎn)階級為了解決勞資之間日益尖銳的矛盾沖突，開始意識到人的重要性，產(chǎn)生了“以人為本”的科學(xué)管理理論。隨著中國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與改革開放的深入，作為教育工作主體的教師其人生觀、價值觀日趨多元化，這給學(xué)校思想政治工作帶來新的挑戰(zhàn)。

在新的形勢下，要踐行科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)廣大教師服務(wù)教育事業(yè)的意愿與使命感，學(xué)校在教師思想工作中就必須做到以人為本，在工作中更加尊重人、關(guān)心人、理解人，只有這樣教師才能體驗到職業(yè)的幸福感，激發(fā)個人的潛能，調(diào)動工作的積極性，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。

一、尊重教師個性特點

作為團(tuán)體中的一份子，每個人都有獲取他人尊重的意愿。領(lǐng)導(dǎo)對教師的尊重?fù)Q來的是教師對領(lǐng)導(dǎo)的理解與信任，會將對方作為能真誠合作的朋友。

因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要利用觀察、談心、參加娛樂活動等形式，深入到教師中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法與思想動態(tài)。對教師的意見與呼聲領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真對待，及時給予反饋或耐心的解釋；對教師表現(xiàn)出的不同思想傾向的肯定與否定，都要采取和善友好的態(tài)度來表達(dá)，切忌使用訓(xùn)斥的口吻；對教師個人的習(xí)慣、特長、興趣愛好、愿望等做到心中有數(shù)并加以尊重，通過適當(dāng)?shù)男问浇o予其創(chuàng)造發(fā)展或展示的機(jī)會。比如我們根據(jù)教師意愿組織了教師卡拉OK賽、趣味運(yùn)動比賽、朗讀比賽，組建了教師合唱隊，這些活動不僅沒有影響教師正常的教學(xué)工作，反而使教師工作熱情得到了很好的激發(fā)。

二、尊重教師交流意愿

談心是思想工作的傳統(tǒng)模式，談心必須是坦誠與真誠的，這種坦誠與真誠不僅建立在互相信任的基礎(chǔ)上，還要把握時機(jī)，尊重教師的意愿。

實踐證明，一個新的領(lǐng)導(dǎo)在教師還沒有在心理上真正接受你時，不適宜進(jìn)行正式談話。因為原來沒有較多思想溝通的雙方都可能對正式的談心有心里障礙，很難潛心入境，缺乏真誠與了解，雙方感情投入慢、投入少，教師一方甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。因此，在談心條件尚不成熟，即雙方心理溝通少、心理生疏度大的時候，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)尊重教師意愿，同時創(chuàng)造條件，待時機(jī)成熟再談心會更奏效。

我校新的支部班子組成后，面對并不熟悉的黨員與教師，支部成員沒有急于深入年級組與教師談心、交流，而是認(rèn)真組織開展民主生活會、上黨課等支部常規(guī)活動，并針對黨員教師在學(xué)校人事改革后在思想上普遍存在的觀望、疑惑等不良傾向，主講了《新形式下怎樣提高黨員的思想境界》黨課，使廣大黨員教師對新的支部成員的素質(zhì)及工作態(tài)度有了較高的認(rèn)識，思想工作的開展也得到教師積極的支持與回應(yīng)。

在工作過程中，領(lǐng)導(dǎo)者首先要在群眾心目中形成非權(quán)力影響力，讓群眾了解你的德才學(xué)識，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對角色的適應(yīng)，感覺到你對工作真誠投入而值得信賴，值得尊重。當(dāng)他自覺創(chuàng)造輿論肯定你時，說明你在他面前的客觀行為已經(jīng)引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這時就可以開展更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。在這個過程中，尤其要注意利用交叉的多向信息傳遞渠道，間接表達(dá)你對教師專業(yè)素質(zhì)、工作能力的信任，以及對其優(yōu)點、特長的贊賞。這是一種工作策略，決不是順情說好話的敷衍。

三、尊重教師個人發(fā)展的合理需求

人生活的意義在于不斷實現(xiàn)心中的目標(biāo)，在人生道路上，人們都有自身發(fā)展的正當(dāng)需要。過去的思想政治工作，往往不關(guān)心個人的合理需要，而把這種需要附加于社會發(fā)展的需要上面。這樣一來，必然影響人們個性的培養(yǎng)和專長的發(fā)揮。當(dāng)前的思想政治工作，必須把著眼點由單一地從社會需要出發(fā)，擴(kuò)展到把社會發(fā)展需要同個人發(fā)展需要結(jié)合起來，切實關(guān)心和最大程度地滿足個人自身發(fā)展的正當(dāng)心理需要。

過去由于受“左”的思想影響，思想政治工作者常常盯住人們的缺點和錯誤不放，并以教育者居高臨下的姿態(tài)找對方談話，牽強(qiáng)附會地分析產(chǎn)生問題的原因，解剖問題的性質(zhì)，說明問題的危害……新形勢下的思想政治工作，應(yīng)當(dāng)將視角轉(zhuǎn)換成尋覓人們的進(jìn)步萌芽，著力發(fā)現(xiàn)和培育人的優(yōu)點，同時對缺點錯誤熱誠幫助，做好轉(zhuǎn)化工作。因此，當(dāng)前對教師的思想政治工作必須適應(yīng)新的形勢和任務(wù)的需要，及時轉(zhuǎn)換觀察視角，尊重教師個人發(fā)展的合理需求，以提高思想政治工作的針對性和實效性。

四、尊重青年教師成長的規(guī)律

我們要尊重青年教師成長的循序漸進(jìn)規(guī)律，克服急于求成的思想。加強(qiáng)青年教師的思想政治工作，應(yīng)有緊迫感，但是在具體工作中又不能急于求成。青年教師的成長過程是漸進(jìn)的、分階段的，可分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期。不同時期教育側(cè)重點應(yīng)該不同。可以分階段進(jìn)行共產(chǎn)主義、社會主義、集體主義政治教育，熱愛本職工作的思想教育，職業(yè)規(guī)范的道德教育。只有循序漸進(jìn)方能收到好的效果。反之，急躁、主觀，往往就會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

我們要尊重青年教師成才途徑不同的規(guī)律，警惕和防止“一刀切”。青年教師每個人的經(jīng)歷不同，生活環(huán)境、思想起點各不相同，這樣就決定了他們的思想變化、發(fā)展是不平衡的，各有其特殊性。所謂“一把鑰匙開一把鎖”，就是這個道理。應(yīng)該根據(jù)不同的人進(jìn)行具體分析，直至找到開啟每一把鎖的鑰匙。有的青年教師適宜“順勢成才”。比如，在我校人事改革中，一批平時表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師自然競聘到管理崗位，于是他們會有更多學(xué)習(xí)與展示的機(jī)遇，個人成長會更快；有的青年教師適宜“優(yōu)勢成才”，我校張麗老師因音樂教學(xué)能力強(qiáng)、成績突出，多次受到上級獎勵。我們的思想政治工作應(yīng)遵循教師成才的規(guī)律，為其創(chuàng)造有利條件。

我們要重視青年教師思想尚未成熟、品性尚未成型的特點，對青年教師的思想工作要反復(fù)抓、經(jīng)常抓。青年教師正處在一種特殊的心理及生理成長階段。他們的思想表現(xiàn)常常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，思想反復(fù)是正常的。他們尚不成熟，隨著各種不穩(wěn)定因素的影響，時而缺點明顯，時而優(yōu)點突出，交錯表現(xiàn)。因此，我們必須把握青年教師的思想脈搏，善于引導(dǎo)他們以自身的積極因素去克服消極因素，正確對待他們思想和行為上出現(xiàn)的反復(fù)，堅定信心，不灰心，不氣餒，爭取讓他們在反復(fù)中一次次走向成熟。

五、尊重教師中非正式組織的存在

非正式組織是指組織成員在工作過程中，由于抱有共同的情感而形成的非正式團(tuán)體。它的產(chǎn)生是以情感為基礎(chǔ)的，其形成有志向性、興趣性、情緒性、社交性、利害性等因素的影響。其特點是中心人物的自然形成和不確定性，共同目標(biāo)的不自覺性，成員形成與變動的不固定性。

由于組織離不開人和人的活動，因此，在正式組織之中都有各種形式的非正式組織存在，二者常常相伴而存，相促而生。在管理上，不可以忽視非正式組織的作用。作為正式組織的領(lǐng)導(dǎo)者要重視它、正確對待它，了解這個群體心理，把握這個群體的心理傾向，因勢利導(dǎo)，化弊為利，加以利用，使其更好地為實現(xiàn)正式組織目標(biāo)服務(wù)。

學(xué)校思想政治工作，說到底是做“人”的工作，工作中我們應(yīng)尊重人性特點，理解教師、激勵教師、關(guān)心教師，堅持以人為本，樹立與落實科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教育事業(yè)健康、和諧、持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯 王愛民